“農(nóng)村留守兒童”家庭教育缺失問題的研究

　　“農(nóng)村留守兒童”，是指農(nóng)村地區(qū)因父母單方或雙方長期在外務工而被交由父母單方或長輩、他人來撫養(yǎng)、教育和管理的處于九年義務教育階段的在校學生。而家庭教育是指在家庭生活中，由家長（首先是父母）對其子女實施的教育，傳授給孩子的不只是學科知識，還要教孩子做人的道理等。家庭是兒童接受教育的第一場所，家庭教育對于孩子，特別是年幼孩子的成長具有不可替代的作用。本文在查閱相關文獻資料的基礎上，通過對湖南和江西兩省部分農(nóng)村地區(qū)的12所中小學進行問卷調(diào)查，以及對50位留守兒童、45位留守兒童監(jiān)護人、12位教師和8位村干部進行了訪談，了解了農(nóng)村留守兒童與非留守兒童受家庭教育的情況。通過兩者的比較，發(fā)現(xiàn)農(nóng)村留守兒童存在的問題，并分析原因，找出解決的對策與方法。
　　一、農(nóng)村留守兒童的現(xiàn)狀分析
　　1．農(nóng)村留守兒童的基本情況
　　調(diào)查的結果證明，留守兒童現(xiàn)象在農(nóng)村是相當普遍的。在所調(diào)查的農(nóng)村學生中，有63.7%的學生為留守兒童。（見表1）
　　2．農(nóng)村留守兒童的監(jiān)護類型及監(jiān)護人
　　表2顯示：留守兒童的監(jiān)護類型，基本是隔代監(jiān)護為主，占到56．5%，其次是由父親或母親單親監(jiān)護的占到31．1%，其它親戚監(jiān)護約11．8%，自我監(jiān)護的占到0．5%。（見表2）
　　3．農(nóng)村留守兒童與務工父母的聯(lián)系與溝通
　　外出務工父母與留守兒童之間因距離原因無法進行直接的交流，只能以間接的方式來維系彼此間的親情與關愛。在所調(diào)查的382名留守兒童中，有365名兒童是通過電話與父母聯(lián)系的，占總?cè)藬?shù)的95．5%；通過寫信與父母聯(lián)系的只有2人，占總?cè)藬?shù)的0．5%；到外地去看父母的有4人，占1．1%，有11個兒童與父母一直沒有聯(lián)系，占總?cè)藬?shù)的2．9%。在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，外出父母與留守兒童通話時，通話的內(nèi)容大多是父母主要關心孩子的學習表現(xiàn)和安全，以及是否服從監(jiān)護人的管束；而孩子更多的是詢問父母的身體狀況，并向父母匯報自己在學校的表現(xiàn)。
　　4．農(nóng)村留守兒童的社會交往狀況
　　調(diào)查結果顯示，留守兒童與非留守兒童在社會交往對象上沒有顯著差異，但留守兒童在父母外出務工后與各類社會網(wǎng)絡成員關系的強弱卻發(fā)生了變化。首先與外出者關系出現(xiàn)疏遠，而與現(xiàn)實生活中緊密聯(lián)系的成員的關系有所加強。其次，從交友情況來看，交往對象和交往程度也受到一定的限制和影響。留守兒童的朋友大多為班上同學或本村居住較近的孩子。很多留守兒童表示，父母外出務工后，他們更多的時候都與同伴交流和傾訴。
　　5．農(nóng)村留守兒童的內(nèi)心世界
　　調(diào)查發(fā)現(xiàn)，農(nóng)村留守兒童首先缺失了父母的情感需要。相當部分留守兒童表示他們不僅失去了以前父母在家時對他們的關愛，也感受到了由于家庭成員的缺失而帶來家庭氣氛的冷清，與父母在身邊的孩子相比更是感到內(nèi)心的孤單和落寞。其次是缺乏與監(jiān)護人的溝通。從留守兒童與監(jiān)護人的溝通調(diào)查情況看，一半以上的留守兒童與監(jiān)護人經(jīng)常聊天，但仍有半數(shù)以下的留守兒童與監(jiān)護人很少或從不聊天。聊天的內(nèi)容也主要涉及學校發(fā)生的一些瑣事。
　　二、農(nóng)村留守兒童的家庭教育現(xiàn)狀
　　1．親子互動、溝通大大減少，多數(shù)留守兒童產(chǎn)生孤獨感
　　外出父母與兒童的親子互動只能維持在父母與孩子的電話溝通上或短暫的相聚上，這種短暫、有限的溝通通常是以父母為導向、兒童被動接受的溝通方式，兒童很少表達自己的內(nèi)心感受。
　　2．父母的價值觀改變，使留守兒童受到不良的影響
　　在外務工過程中有的家長產(chǎn)生了讀書無用論的觀念，這種低期望必然影響子女的學習成就感。有的因長期在外務工，再加上各種思想觀念的影響，造成了家庭的分裂，這些都不可避免地對留守兒童的學習、心理、生活等方面造成嚴重的影響。
　　3．留守兒童監(jiān)護人文化素質(zhì)低，缺乏必要的教育科學知識和教育方法
　　在所調(diào)查的留守兒童監(jiān)護中，絕大部分為隔代監(jiān)護，他們的祖輩大多為文盲或半文盲，單親監(jiān)護人或親戚監(jiān)護人大多為半文盲或小學畢業(yè)。他們不知道怎樣去教育孩子，也不知道家庭教育的意義和重要性，沒有意識到家庭教育具有隱性，想不到自己的行為會潛移默化地影響孩子。
　　4．父母或監(jiān)護人與學校缺乏溝通
　　在與外出父母或監(jiān)護人的問卷調(diào)查與訪談中，許多家長或監(jiān)護人認為將孩子送進學校，教育就是學校的事情，把教育孩子的全部責任推給學校，而只關心孩子在校的考試成績。很少有外出務工父母或監(jiān)護人主動與學校就教育孩子的事情進行溝通和交流意見，去深度了解孩子的內(nèi)心思想。
　　三、農(nóng)村留守兒童家庭教育缺失的對策與建議
　　1．轉(zhuǎn)變教育觀念，重視孩子的健康發(fā)展
　　“留給孩子更多的錢，為孩子創(chuàng)造更好的物質(zhì)條件和學習條件，讓孩子能夠接受更好的教育，這是對孩子的將來負責”是許多外出務工父母的想法。在這種思想的影響下，父母往往只注重給孩子物質(zhì)上的滿足，而很少關注孩子心理、情感等內(nèi)心層次的需要。父母要樹立孩子的教育和全面發(fā)展的理念，要意識到父母的教育與關懷對于孩子來說是任何人都不能取代的。
　　2．就近務工，增強家庭教育的效能
　　在家鄉(xiāng)就近務工，既不影響家庭收入，也能照顧孩子的教育。就近務工，一方面增加了親子互動的頻率與時間，可緩解孩子對父母的思念；另一方面，能夠方便與監(jiān)護人、學校的聯(lián)系，能清楚地了解孩子的近況，使家長對孩子的教育影響更直接、更有效。
　　3．監(jiān)護人要樹立角色意識
　　監(jiān)護人既然接受了委托，就要真正負起教養(yǎng)孩子的責任與義務，努力為其營造近似完整家庭的心理氛圍和教育環(huán)境，既不能放任自流，也不能嬌寵溺愛，做到愛與嚴結合，運用自己的情感和理智促其健康成長。
　　4．改變務工方式及親子溝通交流方式，改善留守兒童的家庭教育環(huán)境
　　父母需外出務工時，盡可能保留一人在家監(jiān)護孩子，以保持家庭教育影響的存在與完整。如父母都外出，則要改變親子間的溝通和和交流方式，時間上不要相隔太久，保持與孩子的經(jīng)常聯(lián)系，熟悉孩子的情況。在溝通上不能只談孩子的學習成績，更應關注孩子的情緒、情感等心理問題。在溝通方式上不僅限于電話聯(lián)系，還可用書信的方式。如果與父母經(jīng)常保持書信聯(lián)系，父母也更容易引導。若條件許可盡可能讓孩子在務工地接受義務教育。
　　5．學校要有針對性地加強留守兒童的管理工作
　　加強留守兒童的教育管理工作已是全社會面臨的新問題，針對目前留守兒童的教育管理措施現(xiàn)狀，學校要加強以下幾方面的工作：首先要加強對留守兒童教育管理的重要性認識。做好留守兒童的工作，不僅關系到學校教育工作的好壞，也是促進社會穩(wěn)定、民族發(fā)展的重要內(nèi)容。其次要成立校長掛帥的留守兒童管理小組，建立行之有效的組織機構做保證。三是要加強對留守兒童管理工作的探索與學習。對那些在留守兒童管理工作中取得實效的學校，要將那些有效的管理模式與方法向其他學校推廣。四要建立留守兒童教育檔案，強化心理教育，并落到實處。五要定期舉辦留守兒童監(jiān)護人與學校的見面會，建立留守兒童家長聯(lián)系制度。六要在班主任工作中增設留守兒童教育的內(nèi)容，同時建立教師“代管家長制”。
　　6．開展各種社區(qū)活動，為留守兒童創(chuàng)造一個充滿親情、利于其健康成長的社區(qū)氛圍
　　相對家庭與學校，社區(qū)是留守兒童生活、成長的一個大環(huán)境，他們耳濡目染的會受到社區(qū)社會風氣、活動的影響。整治留守兒童生活的周邊環(huán)境，在社區(qū)內(nèi)開展各種互助活動、關愛活動，如“關愛留守兒童，爭做愛心媽媽”、“心手相連，共赴未來”等活動，使留守兒童感覺到社會大家庭的溫暖，也是彌補留守兒童家庭教育缺失的一個重要方面。
　　參考文獻
　　[1] 趙忠心.家庭教育學.北京：人民教育出版社，1995.
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　　[3] 關穎.論社區(qū)諸要素對家庭教育的影響與制約.教學與管理，2003（3）.
　　（責任編輯王穎）