試論未成年人犯罪的學校預防

　　未成年人犯罪是社會的一大病癥，前幾年據有關部門統計未成年人犯罪占到全國整個刑事案件16%之多。在判決的已滿14周歲，不滿18周歲的未成年人犯罪中，建國初期占全國罪犯的1%，20世紀70年代末占4%，進入90年代后已增至7%左右，據前幾年統計我國每100名罪犯中有10名是14周歲至18周歲的未成年人。在某沿海省份近幾年抓獲的刑事犯罪嫌疑人中，未滿18周歲的青少年比例超過20%，據該省少年管教所統計前幾年該所在押犯已是上世紀90年代初的2倍多，未成年人犯罪呈上升態勢。
　　近些年來未成年人犯罪出現低齡化特點，初始年齡與20世紀70年代比提前2-3歲，與80年代初相比提前0.84歲，14周歲以下違法犯罪比例上升，1991年14周歲以下少年犯在未成年人犯罪中所占比例為1.3%，到1999年不到10年間則上升到1.9%，一般是先有劣跡，13至14周歲走上犯罪道路，15至17周歲成為違法犯罪的高峰年齡，而在這個年齡段又多處于義務教育階段或在校教育階段。所以未成年人犯罪學校預防尤為重要，學校如何預防未成年人犯罪也就自然成為人們關注的熱點問題，本文擬從以下幾方面加以探討。
　　一、 推進素質教育，把德育貫穿于學校教育的全過程
　　我國的教育正經歷由應試教育向素質教育轉軌的巨大改革，素質教育就是把所學的知識內化為現代人的全面的內在品質、人格、理念、知識與能力，以全面提高學生素質為目的的教育。素質教育強調人的素質的全面性，包括品質、智力、體質等方面，而不是像應試教育模式下出現的智實、德虛、體弱、美勞空的怪象。實施素質教育一定要把德育放在首位，因為對于一個人來說德是其整體素質的基礎，所以德自古以來就被認為是人的立身之本，從總體上看教育的概念，首先應當是一個道德的概念，教育首先是一項杰出的道德養成事業，我國著名教育家陶行知先生曾說：“千教萬教，教人求真，千學萬學，學做真人”。“求真”也好，“做真人”也罷，都離不開道德修養，如果我們只注重智育的開發，忽視品德塑造，其結果將與教育目標背道而馳。一個缺乏思想道德的人，很難在其他方面有所建樹，德在一個人的成長中，在一個人的成就中占著舉足輕重的地位，青少年是祖國的希望，國家的未來，社會主義事業的建設者和接班人，誠然，也是最廣大最重要的德育受眾，必須對他們加強德的教育，使他們具有堅定正確的政治方向，高尚的道德品質和情操，中小學生是德育工作的重點對象，學校是德育工作的主戰場，德育要貫穿教育教學活動的全過程。就教學活動而論，包括教學指導思想，教學計劃，教學過程等諸方面，學校通過自身系統的教學活動，通過傳授科學文化知識，對學生思想道德觀念、道德品質的形成產生重大影響。而課堂教學是學校對學生實施德育的主渠道。因為教學工作是學校的中心工作，課堂教學是教學活動的集中體現。學生不僅通過思想品德課、思想政治課、馬列主義課等接受道德教育，而且各學科都承擔著德育任務，譬如通過文科教學中的人、事、規律、道理使學生產生愉悅體驗，收到“潤物細無聲”的德育功效；通過理科教學中嚴密的邏輯推理求證得出的規律、理論，啟迪學生發揚追求真理的精神。總之，各科教學活動無不蘊含著豐富的德育內容。除此而外通過少先隊、共青團、學生會開展豐富多彩的各項活動，實施德育，輔導員、班主任老師的認真負責的工作精神，傾注熱誠、創意的教育管理對未成年學生成長過程至關重要，一個優秀的班主任可以拯救有劣跡甚而將走上犯罪道路的學生，一個不稱職的班主任可以斷送好學生。所以對學校來說教師隊伍建設尤其班主任的選任至關重要。
　　二、 培養健康人格，教給學生化解矛盾加強溝通的知識
　　我們說，好多人違法犯罪是由于人格缺陷、人格扭曲、人格不健康所致。對于一切處于可塑階段的未成年人要特別重視健康人格的培養。人格是指在個體適應或改變環境的活動中形成和表現出來的作為一個社會人的資格和品格的總和，即個人的尊嚴、價值和道德品質的總和。更通俗一些講指個人的道德品質，也泛指人的氣質、能力、性格等特征的總和。現在人格更多的是指人的品格，一般指人的品質、品行。品質是指人的思想認識和作風行為等的本質，如勤勞、勇敢、誠實、謙虛等都是人的優良品質；品行是有關道德的品質和行為；品性是指人的品質和性格，性格是人們表現在態度和行為上的穩定的個性特征，如剛強、懦弱、熱情、孤僻、溫和、暴躁等。一個人的性格是在社會環境和教育的影響下，逐漸形成和發展起來的。培養學生健康人格就是要克服各種人格障礙。譬如培養獨立性人格，克服依賴性人格障礙。培養學生具有強烈的自主意識、不一哄而起，不人云亦云；克服戲劇性人格障礙。教育學生要做到言行一致、表里如一，敢于坦率地表明自己的意見，善于控制自己的情感和情緒；克服自戀性人格障礙。培養開放性人格。使自己從過分的自我關心、自我中心的小圈子中走出來，培養學生做胸襟寬廣思想活躍，關心他人，具有責任心的人；克服反社會型人格障礙，與人為善，提高自己的道德修養，教育學生學會克制自己的情緒，學會疏導化解牢騷，化牢騷為責任；培養學生的創造性人格。教育學生不囿于傳統，不屈服壓力，不盲從權威，不陶醉于已有成績，要不斷開拓進取，勇擔責任。
　　校園暴力是導致未成年學生違法犯罪的誘因，也是他們違法犯罪的主要表現，對容易產生暴力侵害的學生，要加強教育疏導，教會他們如何控制、疏導、轉移自己的情緒。從20世紀70年代開始，歐洲、日本、加拿大等國家學校課程社區教育中心內容中，就加入了人際溝通及沖突管理技巧的傳授，力圖在青少年中逐漸建立和平解決爭端的價值觀，使學生懂得人與人之間的沖突并非只有暴力才能解決，還有別的技巧，如權威、溝通、說服、交換等等，暴力是極不應采取的極端行為。我們也應當加強這方面的教育，在學校針對不同對象開設心理學課程或專題講座使學生從小懂得如何調適個人情緒，如何調節人際關系。對膽小怕事容易受到侵害的學生要幫助他們克服恐懼感，教給他們在“惡少”面前如何改變自己的弱者“角色”。
　　三、 強化法律意識，傳授防范不法侵害方法
　　道德和法律都是社會規范。二者相互依存、相互滲透、相互作用、互為表里，假如說道德是寫在人們心坎上的律令，那么法律是國家機關明文制定并用其強制力保障實施的特殊規范，法律可以被認為是道德的底線，假如道德是要求人們做一個高尚的人，那么法律是警示人們的行為不要超越法律規定的范圍，即不要違法不要犯罪。學校除了注重培養學生高尚的道德品質、健康人格以外還要注重對學生開展法制教育，其目的不僅僅是從小讓學生懂得法律對人們行為的規范要求，該做什么，該怎樣做，不能做什么的法律知識，做一個學法、懂法、守法的好學生、好公民，而且從小要培養學生一種對法的見識，立體地多維地了解法律，作為人的必不可少的行為規范這一社會現象，從小樹立一種深入骨髓的對法律的尊重和信仰，把現代法治社會的建立深入到中小學生的血脈，成為他們健康成長的不可須臾離開的陽光雨露。學校應聘請法律工作者做兼職教師、兼職輔導員，舉辦模擬法庭、主題班會、隊會，開設實用性強，可操作性強的課程、講座，強化學生的法律意識，教育學生遵紀守法，并且培養學生抵制各種誘惑，提高自身免疫力，預防違法犯罪的能力，還要教給學生一些預防應對不法侵害的基本辦法：（1）當受到壞人侵害時，義正辭嚴，當場制止。（2）當無法擺脫壞人的挑釁時，要緊急求援。（3）當處于不利的情況時，可以虛張聲勢，巧妙周旋。（4）明知壞人是針對自己而來，又無法制服時，應主動避開。（5）當身處危境時，首先選擇正確報警，要說明自己所處的位置等。
　　參考文獻
　　[1] 吳育桂.心理科學概論.北京；北京師范大學出版社，1991.
　　[2] 伍棠棣.等，心理學.北京：人民教育出版社，1982.
　　[3] 應松年.教育教學素質論.北京：經濟科學出版社，1997.（責任編輯任洪鉞）