淺論教師教學行為的設計

　　行為主義心理學領域的研究成果，為教師教學行為設計奠定了科學的心理學理論及應用基礎，行為主義心理學對教師教學行為設計的影響主要表現在行為目標、任務分析、直接教學、目標參照評價、行為矯正等幾個方面。
　　一、行為目標是教學目標設計的重要內容
　　教學目標設計是對教學活動預期所要達到的結果的規劃，它是教學設計的重要環節。行為主義心理學強調行為目標，行為目標是教學目標設計的關鍵因素。行為目標也稱學習目標或操作目標，指用一種可觀察的和可測量的行為陳述的目標，是對學習者通過教學以后將能做什么的一種明確的、具體的表述。它主要描述學生通過對學科的學習以后預期產生的行為變化。行為目標的表述方式一度在教學目標設計中占據主導地位。行為主義心理學家馬杰認為，寫得好的行為目標具有三個要素：一是說明通過教學后，學生能做什么（或說什么）；二是規定學生行為產生的條件；三是規定符合要求的行為目標。可見，行為目標強調學習之后的行為變化和變化的條件，它基于行為主義心理學的刺激—反應模式，它要求陳述提供什么條件（刺激）和學生能做什么（行為）。行為目標的教學設計使教學被區分為幾個明顯的階段，易于教師的控制，其操作程序通常為：出示目標→圍繞目標進行教學→根據目標進行評價；使教學目標具有精確性、具體性和可操作性，且將教學目標與教學評價聯系起來，使教學評價得以簡化；使傳統“模糊的、混沌的、抽象的”教學過程變為具有清晰性、明確性、可控制性特征的過程，把教學過程、學習過程看成是一個可預先決定和操縱的機械過程，極大地提高了單位時間內的目標完成率，課堂教學效率得到了革命性提高。但是，行為目標的教學設計本質上是“技術理性”的，它體現了“唯科學主義”的教育價值觀，以對人的行為的有效控制為核心，處處追求效率，強調目標的達成，強調學生外在的行為變化結果，往往忽視學生內在的能力和情感的變化，忽視了學生的主體性和創造性。教師教學目標設計要重視行為目標的設計，就應該想辦法彌補行為目標之不足。
　　二、任務分析是教學內容設計的重要內容
　　在教學設計中，設置教學目標與分析教學任務（或學習任務）這兩件事是難以分開的。要使教學目標真正起到指導教學的作用，接下來還要對教學內容進行任務分析。任務分析也稱作業分析，指在開始教學活動之前，預先對教學目標中規定的且需要學生形成的能力或品格的構成成分及其層次關系進行深入細致的分析，并據此確定促使這些能力或品格習得的有效教學條件。任務分析是促使教師依據學生學習的過程和條件進行教學設計，將教學活動成為促進學生學習發生的最為關鍵的一步。任務分析的目的就是揭示達到教學目標的先行的內部條件，為學習順序的安排和教學條件的創設提供心理學依據。當這些內部條件被鑒別出來以后，教師就有可能根據具體的教材內容和學習類型來確定教學的外部條件，并在此基礎上展開實際的教學活動。因此，教學內容的任務分析是教師設計教學內容的關鍵。任務分析作為教學設計的一個環節，其最初的理論基礎的行為主義心理學。行為主義心理學派生出的程序教學、計算機輔助教學、自我單元教學、個別學習法和視聽教學等多種教學模式和方式，它們都充分體現了任務分析的思想。任務分析的具體內容主要包括：通過對教材及學生的分析，確定單元或單課的具體的教學目標；對教學目標的學習結果進行分類；根據對不同類型的學習的條件分析，揭示實現教學目標所需要的先行條件；確定與教學目標有關的學生的起點狀態。任務分析的基本步驟包括：確定學生的起點行為或傾向、分析使能目標及其類型、分析學習的支持性條件。
　　三、直接教學是教學方法設計的重要內容
　　最能反映行為主義心理學宗旨的教學方法就是直接教學。這種教學法認為，學習速度緩慢或學習感覺時常困難的學生，常常不能與其他學生一起以同一速度接受同樣的學習任務和內容，或像其他學生那樣能夠接受啟發式或探究式的教學，而是需要教師直接地、透徹地、系統地教授或示范，例如講解法、演示法、示范法等。這種方法以教師的活動為主，教師直接向學生傳遞教學信息，學生比較具有接受性，適用于教授陳述性知識以及讀、寫、算等簡單的智慧技能和動作技能等。其基本步驟如下：復習已有的相關知識；呈現新知識，包括陳述教學目標、組織教學單元并講授、示范個別步驟和及時檢查；指導學生做練習；提供反饋和休整；要求學生獨立作業；定期進行總復習和檢查。運用直接教學法，要求教師要將教學方法設計的重點放在如何幫助學生有效地理解、掌握相關的知識及技能上，注重學生對符號或詞語意義的獲取。教師在具體設計過程中應注意：分析學生已有的知識準備、知識結構、學習動機和學習習慣等，了解學生的學習準備狀況，以保證學生原有的知識水平和原有的心理發展水平對新的學習的適合性；提示學生回憶原有知識，以保證學生具有與新知識學習有關的原有知識；呈現經過精心組織的新知識，以保證學生獲得所要學習的信息；引導學生在新知識內部和新舊知識之間建立聯系，以此讓學生在頭腦中形成相互聯系的知識體；指導學生鞏固新知識，以加強學生對知識的掌握和理解。目前的教學方法種類繁多，但從總體來看，各種教學方法都可歸于直接式教學法和開發式教學法這兩大類型之中。這兩種方法的關系是相輔相成、互為補充的。
　　四、目標參照評價是教學評價設計的重要內容
　　合理設計教學評價，對于促進教學目標的達成和提高教學設計的科學性、目的性和有效性，都有積極作用。行為主義心理學理論倡導目標參照評價。目標參照評價是根據教學目標，運用評價的方法和手段對教學活動及其預期效果進行價值判斷的過程。目標參照評價的內涵有三點：一是圍繞教學目標進行教學后，對目標所規定的學生的學習結果進行評價，以確定學生是否達到了教學目標的要求；二是對教師進行目標導向教學的過程與方法進行評價，以確定教師所采取的教學過程與方法是否有效地促進了學生的學習過程；三是在上述兩類評價基礎上，對部分學生未達到目標的原因進行診斷分析，并提出補救教學的有效策略。目標參照評價是對照目標進行的，它提高了教學評價設計的目的性和有效性，這種評價結果不但為教師檢驗與改進教學提供了依據，而且也為學生在學習上的進步情況提供了反饋信息。因此，目標參照評價是教學評價設計的重要內容。目標參照評價要求教學評價目標必須以教育目標為前提和基礎，充分國家的教育目標和學校培養人才的目標，并通過教學評價促進教育目標的實現；要求科學地確定教學評價的具體內容，教師必須深刻認識教育規律，認識學生的本質屬性，在一定方法論的指導下準確描述、表達教學評價目標的具體內容；要求對照預先設置的教學目標，找出部分學生未達標的原因，積極進行修正與補救教學。如果學生未達到教學目標，或發現學生存在學習困難，教師應重新考慮教學設計，包括考察目標定位是否適當，教學任務分析是否準確。倘若設計不適當，則應予以修正，并重新撰寫目標或實施補救教學措施；倘若目標定位適當，且任務分析正確，則需要重新考慮教學策略及其實施情況，并進行補救教學，直到達到原定目標為止。
　　五、行為矯正是教學管理設計的重要內容
　　行為矯正管理設計的一般步驟有四：其一，準確地識別違紀行為和恰當行為。其二，收集關于這種違紀行為發生頻率的具體情況。其三，根據違紀行為統計結果，采取行為矯正方法。其四，收集顯示變化的證據。行為矯正管理設計的基本方法有強化法、代幣獎勵法、行為塑造法、示范法、消退法、處罰法、自我控制法等。行為矯正管理設計的模式主要有：意外事故管理模式、通過操作方法的自我控制模式、訓練模式、壓力減輕模式、脫敏模式、直率訓練模式等。行為矯正管理設計的原則有：相倚組織原則，要求教師若要學生做出合乎目標的行為反應，必須形成某種相倚關系，即運用強化作為手段，來促使學生達到行為結果；最小干預原則，要求教師在正常課堂行為受到干擾時，應該采用最簡單的最小值的干預矯正違規行為；情境幫助原則，要求教師要設計一種幫助學生擺脫分心或糾正違規行為的教學情境使學生專注于學習；及時反饋原則，要求教師及時進行信息反饋，可使學生隨時知道自己行為活動的結果如何；需要滿足原則，要求教師滿足學生課堂學習的各種需要，以激發學生學習動機，強化學生的目標行為；靈活獎勵原則，要求教師靈活采用獎勵方法，把物質獎勵、精神獎勵和活動獎勵有機結合，以調動學生潛在的積極性，努力出色地去實現既定目標，不斷提高學習績效。
　　（責任編輯任洪鉞）