斯韋恩輸出理論指導下的英語閱讀課文教學

　　在基礎教育階段，英語學科的教學內容主要體現為“英語語篇”的形式，就是平時所說的“英語課文”，分為對話課文（Dialogue）和閱讀課文（Reading）兩種。隨著英語學習難度的加深，對話課文不斷減少，閱讀課文的數量和難度不斷加大，高年級學生主要以學習英語閱讀課文為主。可見，閱讀課文教學在整個基礎教育階段的英語教學中占主導地位。然而長期以來，在英語閱讀課文（以下簡稱英語課文）教學中，教師主要采用知識傳授型的教學模式，偏重于加強學生的英語閱讀能力，忽略了英語輸出技能的訓練，導致學生英語綜合運用能力下降。斯韋恩輸出假設理論指導下的英語課文教學，擺脫“重輸入，輕輸出”的閱讀課模式，鍛煉學生的口語能力、寫作能力、翻譯能力和思維能力，加深學生對課文的理解，活躍課堂氣氛，而且讓學生發現不足，積極補充大量語言知識和背景知識。
　　一、斯韋恩輸出假設理論與輸出導向綜合教學
　　輸出是指輸出語言的活動（說、寫等），是二語習得的重要組成部分。斯韋恩（Swain）提出“輸出假設理論（Output Hypothesis）”，認為大量的輸出技能訓練可以提高語言學習者語言表達的流利程度，使陳述性知識快速轉化為程序性知識，并讓學習者注意自己的語言表達，發現其中缺失，采取修補措施，做到自我監控、自我修正，從而提高學習興趣，增強學習動力。輸出是可理解的輸出，包括口語、寫作等輸出技能。它在二語習得過程中的作用主要有：提高學習者對語言的注意度，加強對語言運用的監控和修正；為學習者提供外部反饋，讓學習者檢驗和測試自己對語言的假設；通過輸出技能的反復訓練，可以提高學習者語言運用的流利度和熟練度。
　　在英語學習中，輸入技能是聽、讀，屬于接受性技能；輸出技能是說、寫、譯，屬于表達性技能。根據輸出假設理論，輸出技能是語言學習者要訓練的核心技能，語言教學應以說、寫、譯為主，聽、讀為輔，采用綜合教學法。強化語言輸出技能，不僅是語言教學手段，而且是最終培養目標。輸出技能是學生在英語交際活動中最為實用的技能。是否做到“能說、能寫、能譯”是衡量學生英語應用能力高低的標準，而只會“聽”和“讀”不能代表學生的英語水平。學生應加強輸出技能的訓練，從輸出語言中發現自己的不足，努力加大語言輸入以修補缺失，以輸出為導向，帶動輸入，形成良性循環。
　　二、輸入假設與英語閱讀課文教學現狀
　　與輸出假設理論相悖的是克拉申（Krashen）提出的“輸入假設（Input Hypothesis）”理論。他認為可理解的輸入是語言輸出的基礎，兒童通過“沉默期”來積累語言知識和語言形式，只有經歷這個階段，才會有語言的輸出。語言習得是浸潤式的，學習者要浸潤在語言環境中獲得大量輸入才會有輸出。然而，學生在基礎教育階段學習英語多年，經歷語言輸入的“沉默期”，變成“啞巴英語”，因此，過于強調語言輸入的教學，只會使學生學習積極性下降，缺乏學習動力，處于被動學習狀態。由于長期受到該理論的影響，英語閱讀課文的教學基本都是以輸入為主的單向技能教學。
　　1.語法翻譯教學
　　語法翻譯教學是教師上課使用母語逐字、逐句、逐段地翻譯英語課文，講解課文中的詞匯、語法、句型，力求在最短時間內讓學生掌握英語課文的準確意思，是一種自下而上的閱讀教學。好處是學生短時間內獲得大量信息；弊端在于把英語課變成語法課，滿堂灌的教學模式降低了學生的課堂參與度和學習積極性。
　　2.閱讀技巧教學
　　閱讀技巧教學是教師教會學生跳讀、掃讀、略讀等閱讀技巧，讓他們閱讀英語課文后完成閱讀理解題的教學形式。其優點是使學生快速理解課文內容和掌握閱讀技巧；明顯缺點是閱讀技巧一旦不奏效，學生會產生挫折感，而且只顧埋頭閱讀英語課文，課堂氣氛沉悶。
　　3.直接教學
　　直接教學是教師直接用全英語教學，課堂上用英語授課，是一種浸潤式的語言教學。好處是學生自然習得外語，加強語音、語調等聽力練習；缺點是在課堂上過分排斥使用母語，學生不能及時調用背景知識，正確理解英語課文的內容。對于語言基礎不好的學生，全英語教學會使他們倍感吃力。
　　三、輸出為導向的綜合技能教學法的運用
　　輸出輸入技能的訓練相互結合、密不可分，很少有單一的輸出或輸入。因此，英語課文的教學不單是閱讀教學，而應該采用綜合技能教學法，以輸出技能為導向，并將其作為培養學生能力的最終目標。通過開展結對練習、小組合作、成果呈現等教學活動，促進學生的語言運用能力、邏輯思維能力、團隊合作精神和溝通交流能力。教師可以根據學生的基礎和所處的學習階段適當采用以下的輸出為導向的綜合技能教學法。
　　1.聽寫說結合教學
　　聽寫說結合教學強調寫和說的訓練。教師讓學生先聽一段英語課文的錄音，記錄其梗概，互相轉述記錄內容，糾正對方發音，批改對方筆錄；然后向全班展示筆錄和復述梗概，并集體評閱優秀筆錄和發言；最后教師點評。過程中要開展大量的互相評價、集體評價和教師評價，使學生得到足夠的外部反饋，根據英語的說寫效果來檢驗英語詞匯、語法等使用的正確性。
　　2.讀寫說結合教學
　　讀寫說結合教學是以寫和說為主。教師讓學生閱讀一段英語課文，按課文內容編寫對話，呈現對話，或根據課文主題展開辯論。學生必須脫稿向全班同學呈現對話，通過對話熟悉和掌握課文內容。此外，教師可以把全班分成多個辯論小組，讓學生分正反兩方作辯論，對英語課文作更深層次的思考，理解課文背后要傳達的信息。通過用英語進行對話和辯論，學生不斷加強語言運用的熟練度和流利度，做到熟能生巧。
　　3.聽寫說，讀寫說結合教學
　　聽說寫，讀說寫結合教學都是以寫的訓練為導向，要求在寫前有充足準備和充分討論。學生先聽或讀一段英語課文，記錄課文中的要點，分組討論；然后根據英語課文寫出簡評，并互相批改；最后集體評閱優秀習作。學生要做到先練后學、邊練邊學，在寫作中發現自己語言運用方面的不足，及時補充大量文化、文體、句法、修辭和詞匯知識。學生在聽、讀英語課文后，還要寫文章摘要和閱讀報告，做續寫、仿寫、縮寫、擴寫等練習。大量的寫前討論和寫作訓練，使學生注意自己的語言輸出，對所說所寫的英語內容進行監控和修正。
　　4.聽譯結合教學
　　聽譯結合教學注重訓練譯的技能，即口譯訓練，包括英漢互譯。教師播放與課文有關的英語錄像，讓學生口譯其內容，做到邊聽、邊記、邊譯。利用英語錄像的聽力原文，學生可以通過結對練習或小組合作來完成口譯練習，通過口譯實訓的方法來加深學生對英語課文內容的理解?？谧g對聽和記的要求很高，如聽記效率不高，就無從翻譯了。因此，在口譯教學過程中要補充大量的語音、詞匯、語法和速記知識。
　　5.讀譯結合教學
　　讀譯結合教學即筆譯教學，要求學生筆譯英語課文的內容。不像以前的閱讀課，教師不再講解課文內容，學生必須馬上進入角色，使用電子詞典和網上字典等工具翻譯英語課文，做到先譯后學、邊譯邊學。學生筆譯時發現自己的詞匯語法知識、文化背景知識和英語翻譯技巧都有所欠缺，教師可以適時補充這些知識和技巧。采用先譯后學、邊譯邊學的教學模式，是要通過輸出帶動輸入，使學生從“要我學”變成“我要學”，從而推動他們更好地理解英語課文的內容。
　　傳統的單向技能教學缺乏推動學生積極學習、主動參與的動力，已經不能滿足師生提高英語閱讀課文教學效率的需求。我們建議采用斯韋恩的輸出假設理論和輸出導向的綜合技能教學法，把英語課文閱讀課的教學變成聽說讀寫譯綜合教學。這樣有利于提高學生的英語交際水平和綜合運用能力，增強英語語言思維的廣度、深度和創新度，體現英語閱讀課文教學的實用性。同時，學生提高了學習效率，用輸出檢驗和推動輸入，使“語言知識內在化”快速轉變為“語言運用自動化”，體現英語閱讀課文教學的高效性。
　　參考文獻
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