從書面習題作業向創造性作業的擴展

　　以往的書面習題作業是建立在分科教學基礎上的，它強調的是學科知識的掌握效率、偏重于記憶和理解，忽視學生創新能力的培養，忽視不同學科知識之間的內在聯系，并且難以與學生日常生活建立密切的聯系。為了增強學生的“應試”能力，許多老師會布置很多的作業，選用大量的練習冊、習題集來讓學生抄、寫、做，可學生往往表現為消極地對待作業，要么偷懶少做，要么抄襲別人的作業或者干脆不做。如果我們僅僅把作業理解為書面習題，則是非常片面和狹隘的，也很容易加重學生的課業負擔，對學生的身心健康發展造成一定的傷害。學生的作業需要體現新課程改革的基本精神。我們應該實現從書面習題作業向創造性作業擴展，調動學生學習的熱情和興趣，培養學生的創新精神和實踐能力。所以說，教師如何理性地認識和有效地設計創造性作業，將是在課程資源視野下重新審視練習開發必須考慮的基本問題。
　　一、設計創造性作業的意義
　　新課程標準要求突破學科中心，實現學科知識與學生的生活世界、社會發展變化相聯系；改變對知識的簡單掌握，強調學生綜合運用知識解決問題的實際能力；實現從被動接受到主動探究的變化，真正轉變學生的學習方式。因此，創造性作業的提出與嘗試，在一定程度上彌補了書面習題作業的不足，是落實新課程標準的重要措施。創造性作業的設計，其意義主要體現在以下幾個方面：
　　1.使作業成為學生自我實現的需要。創造性作業的目的在于使作業成為學生自我體驗和自我實現的一種需要，使學生對待作業的態度從“要我做”到“我要做”發生根本性轉變。創造性作業的設計，使作業不再是學生學習的沉重負擔，而是學生聰明才智的展現。學生的作業是在不斷生成問題、探究問題和解決問題中，是在知識與能力的不斷互動中，是在積極的情感體驗中自覺完成的。因此，作業成為學生課外、校外的一種生活過程和生活方式，成為一種自我實現的人生需要，學生也就在作業的過程中不斷體驗和享受到幸福與快樂。
　　2．有效地改進學生的學習方式。一提起“學習”，許多學生就會想到“讀書”、“練習”、“做習題”和“考試”等等。這種被動的學習方式往往使學生感到枯燥乏味、課業壓力大，忽視了學生自主發現和探究的地位。創造性作業能夠有效地改進學生的學習方式，它并不要求有絕對的標準性答案，而是保持一種開放性品格，讓學生自主地探究、創新，學生有根據自己的認識和理解發表看法和意見的機會。這樣，學生就可以從對所學知識的“生吞活剝”、“疲于應付”中解脫出來，在對問題的提出與解決的思維過程中體現其學習的熱情和樂趣，學生的主體能動性、創新意識和實踐能力都得以展現。
　　3．促進學生良好思維能力的養成。作業的過程，也是學生思維訓練和培養的過程。創造性作業的設計，可以激活學生的主動思維和探究意識，促使學生運用所學的各種學科知識，在綜合分析、辨證思考的過程中，創造性地解決問題，其結果是學生的思維能力得到良好的養成。
　　4．促使教師提高自我的專業權威。創造性作業的提出，對教師的專業素質發展也提出了更高的要求。因為書面習題作業往往有一些標準的答案，教師可以依照答案的正誤來評判學生的作業好壞。創造性作業往往是學生對某個問題的一種思想表達和探究行動過程的基本體現。對于教師來說，依靠所謂的“標準答案”來規范學生作業已經變得不再可能，要想能夠有效地指導學生作業，必須不斷提高自己的知識素養和專業權威。
　　二、創造性作業的基本特征
　　創造性作業是一種高級形態的作業。與書面習題作業相對照，它具有開放性、探究性、綜合性、生活化和個性化等基本特征。
　　1．作業的開放性。書面習題作業往往注重答案的標準化，這種對固定結論的追求很容易束縛學生的創造性思維，迫使學生“按部就班”地機械練習。在這種作業的長期訓練下，學生也早已習慣于老師布置什么作業就做什么作業，習慣于無條件地接受教科書上的現成結論，不想質疑也不能質疑；不想創新也不能創新。而他們的情感、態度、價值觀、創造能力、實踐能力則被冷落了。創造性作業不拘泥于固定答案的尋求，而是鼓勵學生不同思想的積極表達，只要言之有理、持之有故，都不失為“正確”的。創造性作業的開放性品格，無論在作業的具體內容，還是在作業的表現形式上都體現了這種特性，使學生的思維就像打開水閘的流水一樣，持續不斷地流淌，在作業過程中品嘗到學習的樂趣。
　　2．作業的探究性。與作業的開放性相聯系，創造性作業不是知識的簡單接受和“移植”，而是學生在預先設定的問題情境下，自主地發現問題，搜集與處理信息，并對結果進行有效的表達。創造性作業的探究性特質，意味著學生的問題意識、創新意識得以培養和形成。創新始于問題，盡管有問題不一定有創新，但沒有了問題就肯定不會有創新。而創新的過程實質上就是一種高級形態的問題解決過程，就是不斷自主探究的過程。
　　3．作業的綜合性。以往分門別類的、學科邊界強烈的書面習題作業，只需要憑借某一孤立的“知識點”就能很好地完成任務。然而，創造性作業的有效完成，需要調動學生已有的各種知識儲備，積極發揮學生各種潛能。因為這種作業和所學“知識點”之間不是簡單的對應關系，利用某一知識點就解決或回答一個問題，而是需要綜合運用多個“知識點”，甚至是不同學科知識間的相互交融，并要投入相當多的智力活動。只有綜合地運用各種知識，才有可能完成高質量的作業任務。
　　4．作業的生活化。創造性作業則嘗試將作業形式與學生的日常生活經驗緊密結合起來，通過所學的知識來解決一些現實生活問題，使學生感受到自己所學知識的價值或“有用性”。實現作業的生活化，一方面能夠使作業具有一定的趣味性；另一方面也有助于學生發現自己身邊的問題，培養其問題意識，并在嘗試中提出解決問題的辦法。
　　5．作業的個性化。創造性作業的設計，為每個學生富有個性的學習與發展創造了廣闊空間。這種作業不是一種外在的控制性任務，而是一種發自內心的學習愿望，它不僅是運用知識解決某個問題的認知過程，而且學生的情感、態度、價值觀在作業的過程中都滲透其中。創造性作業的完成，往往都體現出某個學生的獨特個性，都可以看做是學生具體生活和思想觀念的個性化展現，使得每一份作業都凝聚著學生自己的心血，它是學生自我思考、自我解剖、自我分析的過程。
　　三、創造性作業設計的策略選擇
　　教師怎樣才能科學設計出創造性作業呢？我們認為，教師在充分考慮創造性作業的開放性、綜合性、探究性、生活化、個性化等特征的基礎上，形成一種新的“作業觀”的同時，還可以選擇與利用以下一些基本策略。
　　1．創設問題情境，激發學生的問題意識。問題情境的創設，可以引起學生的學習興趣和好奇心，激發學生的問題意識。心理學研究表明，意識到問題的存在是思維的起點。沒有問題的思維是膚淺的思維、被動的思維。創造性作業的一個首要問題就在于讓學生形成這種問題意識。正是這種問題意識，可以讓學生在作業的過程中，帶著富有價值和趣味的疑難問題進行學習，活躍思維的積極性，實現學生的主動思維。
　　2．密切聯系學生的日常生活世界。與學生的日常生活經驗和社區（甚至整個社會）發展狀況聯系起來，是新課程改革的一條基本理念和經驗，也是創造性作業“行之有效”的一條途徑。通過作業的方式，幫助學生將所學的學科知識世界與日常生活世界有機聯結。這樣的作業設計，面對個性各異的學生，就會形成各具特色與個性的作業成果。至于如何實現二者的具體聯系，有研究指出，加強家庭作業與學生生活世界的聯系需要學校和教師在認識和操作兩個層面上著手努力[1]：在認識層面上，教師要重視作業的情意性，主要體現在興趣性、發展性和實踐性三個方面；在操作層面上，教師要重視作業的準備環節，提高課堂教學的有效性，以及取得學生家長的積極配合。
　　3.作業可以由教師和學生自主編制。實際上，許多優秀的創造性作業大多數都是教師自編的，那些從習題集或練習冊上照搬的作業，大部分對激發學生的創造能力、研究能力都有一定的局限性，許多教學輔導材料都是為了“應試”的根本目的，對學生發展的適應性是極其有限的。為此，教師可以充分實現其專業自主權，根據學生的需要、興趣和發展狀況，根據新課程標準的基本要求，自主地編制作業題目。同時，由于作業的對象是學生，主體也是學生，教師也可以向學生提出一項任務的大致框架和設想，完全放手讓學生自己去自主設計與編制作業題目。因為在自主設計與編制作業題的過程本身，也就包含著學生如何思考和提出問題的過程。
　　參考文獻
　　[1] 賈保方．生活世界視野中的家庭作業問題探析．當代教育科學，2008（2）．
　　（責任編輯任洪鉞）