國外體育教學評價及其啟示

　　學校體育質量的提高首先取決于體育教學質量的提高，要提高體育教學質量必須對體育教學提出一定的質量要求。其實質是從結果和影響兩方面對體育教學活動給以價值上的確認。作為體育教學過程的一個基本環節，體育教學評價是學校體育中的一項日常工作，它具有對體育教學活動及其效果進行判斷，通過信息反饋調控教學過程，保證體育教學活動朝向和達到體育教學目標的功能。隨著全球經濟化、社會信息化的迅速發展，體育教育改革也在不斷地深入，作為體育重要部分的教學評價改革也勢在必行。因此，借鑒國外體育教學評價的經驗，對探討我國體育教學評價的改革具有重要的現實意義。
　　一、國外體育教學評價的概況
　　1．美國的體育教學評價。美國傳統的體育教學評價主要是通過標準的運動技能和體能測試、書面測驗、教師觀察等手段，綜合這些測驗結果來決定學生的課程等級。用統一的標準要求全體學生，對學生進行橫向比較，并獎勵少數優秀者，具有明顯的終結性評價特征。1996年西登托普指出，大多數體育教學強調技能發展任務，在測試當中往往把動作拆分開來進行。學生所學的具體技能，經常是在分解情況下進行練習，然后用標準化測驗對他們做這些分解技能的能力進行測試。但是，他們常常不能在游戲情況下或比賽中做同樣的動作。這對運動技能的形成過程、整合以及學生實際運用知識和技能的考核沒有太大價值。針對這種現實，美國體育學者借鑒教育評價改革的思想和方法，并根據學校體育自身發展的客觀要求，對體育教學評價體系進行了全面的改革。其中最為典型的是替代性評價。美國學者認為，在評價上應盡量避免對學生進行橫向比較，應根據學生是否有進步來評價和獎勵學生，而不是根據成績的好壞實施獎勵。同時，還要注意幫助學生設定個人進步目標，使他們在每次參與體育活動時都能有進步的感覺。引導學生努力實現目標，并進行自我評價，使學生學會監控自己的進步。體育教學評價強調根據努力程度而不是根據結果進行獎勵，體育計劃的目標是使學生形成一種伴隨一生的體育活動方式，強調的是體育知識和能力的獲得以及體育習慣的養成。因此，肯定進步，獎勵努力行為應是體育教學評價的追求目標。
　　2．日本的體育教學評價。在教育改革基本原則和新學習觀的影響下，日本體育教學評價確立了評價旨在幫助學生進行自我理解和自我評價，促進教師更加合理有效地實現教學目標，整個評價體系發生了重大變化。首先，簡化評價過程中過于繁瑣的記錄格式，減少文字記錄，采用4方面3等級標準評定記錄。對學生的評價包括“評定”和“所見”兩個方面。其次，反映課程評價的特點，提倡對學生開展有針對性的個別評價。再次，評價確定了重點，比起“思考判斷”和“技能表現”，更為重視“關心、意欲、態度”。又次，由終結性評價向過程性評價轉移。目前，日本體育教學評價采用的主要工具有口頭評價、教師觀察、學習卡片、學習檔案、測定、考試等。評價方法依據不同分類標準也呈現多樣化特征。依據評價主體可分為教師評價、自我評價和學生互評。依據評價內容則有診斷性評價、過程性評價、終結性評價和進步度評價以及達成度評價。
　　3．英國教學評價的主要特征。英國教學評價的主要評價類型有；第一，改善學習的評價。這是一種形成性的評價，它伴隨課程學習的始終，以自我為參照基礎，要求學生了解已有的基礎，明確學習目標，并知道如何縮小達到目標的差距。它應成為今后促進課程學習質量提高的主要評價方式。第二，教師對課程學習的評價。第三，國家對課程學習的評價。后兩類評價都屬于總結性評價，可作為檢驗階段性達標水平的有效手段。
　　4．法國的體育教學評價。法國學校對學生的評價是強調評價的“培養功能”，而不是“標準化功能”。他們學校采取一種叫“持續檢查”的評價方式，也稱“學生手冊”樣式。即從小學第一年起，教師就對學生體育的學習表現及行為進行連續的考察，并將它們記載在每個人的學生手冊上，定期交給家長閱知。這種評價不是告狀性的，而是形成性的，是推動學生體育進步的參照。評價涉及學生體育知識、體育能力等各個方面，評價過程中要考慮學生的素質和整體能力
　　5．德國的體育教學評價。德國在評價方式上的改變主要有：評價應有利于促進積極的學習氣氛，樹立學生的體育學習信心；評價要引入學生自我評價機制；校內評價與校外評價要相互結合；評價要反映學生的體育學習過程，因此評價要注意期末與平時的結合；評價應吸收學生參與等等。
　　6．韓國的體育教學評價。從1998年起韓國在小學施行了遂行評價。與傳統評價不同，遂行的評價不是讓學生選擇問題的答案，而是讓學生自己把正確的答案表現出來。遂行評價重視診斷學生的體育學習過程，重視促進個人體育學習的努力，強調綜合評價學生個人身心和運動能力的變化與發展，是全面的、持續進行的評價。
　　7.新西蘭的體育教學評價。新西蘭課程標準指出：“評價學生不能僅僅根據他們現存的價值，而是要評價學生關于‘增進健康’，態度的發展，特別是在評價課程方案時，學生態度的變化是要考慮的重要因素。”該課程標準進一步指出：“在制訂評價方案時，教師應當保證他們所使用的方法有助于評價和報告學生個人的進步和學生的所有成就。”
　　二、我國體育教學評價的概況
　　我國新一輪課程改革目標中提出，要改變評價過分強調甄別和選拔的功能，要發揮評價促進學生發展、教師素質提高和改進教學的功能。強調充分發揮評價的教育功能，而不再僅僅將評價作為篩選與甄別的工具，這是對評價功能和評價方式的一種突破，淡化評價的甄別與選拔的作用，建立評價內容多元、評價方式多樣、著眼于學生的發展和教師素質的提高，并有效地改進教學實踐的評價體系，正是新課程所倡導的教育評價——發展性評價。
　　發展性評價強調評價過程中主體間的雙向選擇、溝通和協商，關注評價結果的認同問題；加強自評、互評，使評價成為教師、管理者、學生和家長共同積極參與的交互活動。評價更加關注成長發展的過程，強調終結性評價與發展性評價的有機結合；給予多次評價機會，重在促進評價對象的轉變與發展；鼓勵將評價貫穿于日常體育教育教學行為中，將評價日常化、通俗化。評價注重考察學生的綜合素質，不僅關注學生的運動成績，而且更需要關注學生的運動參與、身心健康、適應社會與創新精神和體育能力，以及積極的情緒情感體驗和心理素質的培養；注重對個體發展獨特性的認可，幫助學生悅納自己、擁有自信；以質評的方法為基礎，不僅要考察“技術”或“知識”等認知層面的內容，更應重視考察“表現”等行為層面的內容。
　　三、對我國體育教學改革的啟示
　　筆者認為，我國學校體育教學評價改革的總體思路應該是：淡化評價結果，重視評價過程。
　　1.關于評價內容與指標。評價應淡化體育學科知識，特別是競技體育的知識，要側重于對身心健康、運動參與解決實際問題的能力、創新能力、實踐或動手能力、良好的心理素質與體育健康的科學精神、積極的體育學習情緒等綜合素質的評定；要淡化評價的共性與一般趨勢，關注個體發展的獨特性。
　　2.關于評價主體。要改變自上而下的評價方式，積極引導被評價者進行自我評價，同時也不能忽視同級、自下而上以及多源評價。
　　3.關于評價結果。改變單一的終結性評價模式，在教學過程中關注各個時期個體的體能進步狀況，對教學方案實施的情況以及學生的學習等情況進行形成性評價，即事中評價，以明確下一步應如何調節教與學的活動，使教學活動的效果更好。
　　4.關于評價方式與方法。在對學生學習成績進行評定時，既要有教師從外部對學生的評定，還要有學生對自己學習情況的評價，以及學生之間的評價，把三者成績按一定的比例進行綜合評價。這種多元化的評價形式，更注重學生在學習過程中的情感體驗和價值觀的形成，以實現知識與技能、過程與方法以及情感態度與價值觀的全面發展，發揮評價的促進發展功能，學生在評價過程中通過對自我反思、自我教育和同學之間的溝通、協商、幫助，促進了學生對自我進行改進，從而使評價重心由重結果轉向既重過程又重結果，使自己得到發展。
　　體育教學評價改革不僅關系學生的體育成績、知識和技能，也關系學生的體育學習動機、體驗，對自己身心健康的了解和對不同體育學習環境的態度，包括學生在五個領域內應該獲得體育與健康知識的內容和結構，需要操作的過程和運用這些知識和技能的環境。借鑒國外體育教學評價的經驗，探討我國體育教學評價的改革，對新課程的實施具有重要的現實意義。
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　　（責任編輯陳國慶）