人本主義教學法

　　新的課程標準明確規定：在體育教學中應堅持“健康第一”的指導思想，著眼于普遍提高全體學生的體質水平，促進身心的和諧發展與提高學生社會適應能力，完善以“動”為主的課程體系和身體素質、心理素質和適應社會能力“三維健康”的課程目標指向。由此可見，新課程目標下的體育教學是以學生發展為中心，重視學生的主體地位，充分注意學生在身體條件、興趣愛好和運動技能等方面的個體差異，促進學生的全面、健康成長。因此，在體育教學過程中導入人本主義教學法是必要且有重要意義的。
　　一、人本主義教學法與體育教學
　　人本教學法即產生于20世紀60年代的沉默法、社團學習法和暗示法的統稱等，其本質核心是共同的，強調的是對學習過程中的完整的人的充分尊重與重視。圍繞著這一核心，人本主義教學研究者們提出一系列與此相關的基本主張。具體如下：首先，重視學習者內在自我的發展。教師的職責不僅是教授知識，還要幫助學生了解內在自我，發展健全的人格。其次，倡導注重過程、注重反思的教學理念。人本主義教學法尊重教學雙方的個體主觀經驗，力求雙方在體育教學中實現語言、情感和關系的和諧統一，同時要求教學雙方開展積極反思，增強教學雙方及學生之間的了解與合作。再次，強調學習自主性的培養，倡導教育的中心要從教轉變為學，教師要從講授者、訓練者轉變成為引導者、輔助者，發現并創造一種有利于學生自由學習和成長的氛圍。由此可見，人本教學法對人的內在自我與自我實現的關注迎合了我國以人為本的教育理念與新課程目標的要求，這也與當今世界教育發展的新趨向是相一致的。
　　人本主義教學法強調以人為本，重視學生認知、情感、興趣、動機、潛能的全面發展，將學生看作是學習的主體，教師是激發學生學習的促進者、指導者。同時，人本主義教學法也強調師生之間要建立一種和諧、平等、協作的互動關系，注重教學過程中能力和意義的生成與師生雙方的共同發展。
　　體育課程是一門以身體練習為主要手段，以體育與健康知識、技能和方法為主要學習內容，以增進健康為主要目標的必修課程。在體育教學過程中，教師不僅要讓學生掌握適應終身體育和健康生活需要的基礎知識、基本技能和方法，提高自主學習體育與健康知識和方法的能力，而且還要幫助學生養成良好的、健康的體育鍛煉習慣，形成積極、堅強的意志品質，具備適應未來發展需要的健康體魄。因此，在體育教學中堅持貫徹以人為本，導入人本主義教學法是新課程目標的基本要求。
　　二、人本主義教學法在體育教學中的實施策略
　　將人本主義教學法引入體育教學是新課程目標下的體育教學的基本要求，也是提高全體學生的科學素養、促進學生全面發展的必然要求。為了人本主義教學法在體育教學中的有效實施，作為教學主導的體育教師應注重以下幾個問題。
　　1.提高教師自身整體素質，優化教學過程與效果
　　教師自身的素質是開展教學事業的基本前提，也是優化教學過程與成果的重要條件。因此，體育教師首先要注意全面提高自身的素質，努力做到以下幾點：
　　第一，體育教師要有良好的品德素質。教師要真誠、寬容、耐心、細心，堅持以身作則，尊重學生、樂于與學生交流。在貫徹以人為本的過程中，教師首先要對學生進行全面了解，深入了解學生的內心世界，設身處地為學生著想，洞察學生的情感及其變化， 重視他們的情感、看法和意愿，并充分信任他們能夠發揮自己的潛能。
　　第二，體育教師要有充分的知識儲備。為應對學生在教學中可能產生的不同角度的問題，體育教師不僅要擁有扎實的專業知識，還要具備教育學、心理學、醫學等相關知識。
　　第三，體育教師要有充分的教學機智。在體育教學中，教師既要有正確的引導方法，又要有靈活的應變能力；既要引導學生積極學習，又要擅于運用教學機智保持學生學習的積極性。
　　第四，體育教師要加強安全責任意識。由于體育課程的特殊性，人身安全問題成為體育教學的重要問題之一。在課前準備中，體育教師要認真備課，對教學過程中可能存在的安全隱患進行預先估量，并提前準備好應急的安全措施。在教學過程中，體育教師要正確示范、耐心細致講解，使學生能熟練掌握運動要領，預防運動損傷。另外，體育教師還要針對學校和學生的實際情況，科學合理地安排體育活動范圍與強度，同時加強組織紀律性教育，制訂并完善各種規范制度。
　　2.科學選擇教學內容，體現以人為本理念
　　教學內容是教學的基本因素之一。體育教學內容不僅包括學生應掌握的體育知識、技術和技能，而且包括隱含在體育知識技能中的體育道德修養、體育精神、思想作風與良好人格教育方面的內容。體育教學內容是否體現以人為本的理念，直接關系到人本主義教學法能否在體育教學中實現。因此，體育教師在選擇體育教學內容時應注意以下幾點：
　　首先，體育教學內容的選擇要堅持以學生為本，以促進學生的全面發展為基本導向，要體現“健康第一”、“終身體育”、“快樂體育”的指導思想，健康，要注重培養學生的健康意識、終身鍛煉意識、全民健身意識、人際交往合作意識。
　　其次，不同學生在身體條件、個性特征、興趣愛好、運動技能、接受水平等方面既有共性又有個性差異，因此，教師在選擇教學內容時既要考慮學生整體特征，也要注重個體差異，在完成課程基本目標的基礎上，尊重學生的自主性，加深對學生興趣愛好的了解，允許學生根據自己的興趣愛好、接受水平等選擇體育項目進行練習。同時，還要注意針對不同需求、不同條件的學生，考慮不同層次學生的基礎條件，因勢利導，因材施教，安排好課程進度，促進學生身心的和諧健康發展。
　　再次，體育教師在選擇教學內容時還要注意貼近生活、與時俱進。在條件允許的前提下，體育教師要盡量選擇學生生活中耳聞目睹的、喜歡的素材作為體育教學內容，及時將社會盛行的運動項目引入體育教學，提高教學內容的時代性，激發學生的積極性。
　　3.靈活采用教學組織形式與方法，促進學生健康發展
　　教學的組織形式在體育教學中發揮著重要的作用。在體育教學中實施人本主義教學法，教師要根據學生的體能、技能、興趣愛好等具體情況，以激發學生的學習興趣和培養學生的體育興趣為基礎，充分考慮到學生掌握運動技能、體育知識的效果，靈活采用個別教學、分層教學、合作學習、小團體教學等教學組織形式，使每位學生都能體驗到運動的樂趣，都能在運動中發展自己。在教學組織過程中，教師也要給學生一定的自主活動的時間和空間，做到收放自如，調動起學生的積極性，使學生能夠不僅在生理上得到鍛煉，而且在心理上也獲得滿足，能夠充分享受運動帶來的快樂。
　　在教育教學方法上，人本主義教學法主張堅持學生的主體地位，為教師開展體育教學提供了多樣化的教學方法，如自我教育法、自由教育法、陶冶教育法、暗示教育法、活動教育法等。在體育教學中，體育教師可以根據不同的任務、需求采用相應的教學方法，對具有不同特點和不同水平的學生進行因材施教，同時熟練掌握多種教學方法的特點，能夠單個或綜合運用這些方法，以求最大限度地滿足不同學生的學習需求，促進學生的自主協調發展。
　　4.注重教學反思與評價，強化體育教學效果
　　注重反思與評價是人本教學法與傳統教學法的區別之一。人本主義教學法要求教師從學生全面發展的角度對教學過程進行反思與評價，既要考慮到在教師的教學下，學生如何進行體育學習、怎樣獲得體育知識、如何提高體育素質，又要考慮學生在教學過程中如何體驗人生、如何終身發展、如何展現生命價值等深層意義。同時，人本主義教學法要求面對全體學生，關注個體的特點和需要，尊重和體現個體的差異，激發個體的主體精神，以促進個體的自我實現、自主發展。
　　綜上可見，人本主義教學法是一種堅持以人為本，關注學生整體全面的教學方式，是一種為每個學生在原有基礎上謀求最大發展的教學。它要求教師在承認、理解和尊重學生主體性的前提下，通過提高自身整體素質，優化體育教學的各個要素，促進全體學生的健康全面發展。因此，人本主義教學法的引入對實現體育新課程目標、提高體育教學水平、促進學生發展都具有重要的理論價值和實踐意義。
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　　（責任編輯付一靜）