學習型課堂教學模式對學生能力發展的作用

　　學習型課堂教學模式是學習型組織理論在最基層的課堂教學實踐中的操作形式。它不是一種靜態的組織模式，沒有凝固化的操作程序；它是一種學習內容與學習過程齊頭并進，學習者從自己積累經驗，和學習主題的互動，以及與他人（包括老師或引領者）的互動中學到知識，提升能力的活的教與學的形式。這一教學模式以人的發展為中心，在系統思考的引領下，通過團隊學習，不斷改善心智模式，確立共同愿景，實現自我超越。從而培養出具有學習能力、實踐能力、并能創造未來的學習型的人。
　　一、五項修煉對學生能力發展作用之一：促進學生思維能力的發展
　　五項修煉是學習型學校的核心，它在課堂教學的實踐過程中對學生心智模式的改善，自我超越的形成具有重要作用。思維能力是人最基本也是最重要的能力，是人區別于其他動物的顯著標志。思維能力包括形象思維能力和抽象思維能力。
　　在過去以教師為教學權威的教育體制中，教師只強調學生的形象思維能力的培養，忽視學生抽象思維能力的養成與發展。殊不知，抽象思維能力是人思維能力的高級表現，是創新和創造力的源泉所在。
　　學習型課堂教學模式以寬松、愉悅、以人為本的理念為指導，在教育教學中營造一種相對輕松的學習和思考環境，給學生相對獨立思考的空間和創造的機會，以激發學生創造力的發展。教師在學習型課堂教學模式中扮演協調者和引導者的較色，尊重學生多樣性的思考方式和學習方式，以利于學生全面發展為終極目的。學生從傳統的教學模式的束縛中解放，學生的思考方式和學習方式從被動中喚醒，這對學生思維能力的發展的影響是深遠的、
　　1.自我超越對學生形象思維能力的促進作用
　　自我超越是不斷拋棄舊我，努力追求新我的過程。它不斷摒棄舊有的思維模式，在棄舊追新的過程中逐漸認識真實的自我，重塑自我的思維模式。五項修煉中的自我超越可以讓人們——小孩與成人保有他們完整的夢想，同時又能意識到周遭的現實，這種雙重意識包括你想追求的和目前擁有的，通常會造成一種張力，會自求舒解之道。其中最自然、最符合理想的舒解之法就是依照理想去改變現實。學生在依照理想改變現實的時候就會不斷激發自我的思維能力和想象能力，在自我超越的過程中達到對形象思維能力發展的促進作用。
　　2.改善心智模式對學生抽象思維能力的促進作用
　　抽象思維能力是在不斷思辨的過程中形成的，是客觀事物在大腦中反映，并經過大腦處理，形成具有理論性和指導性及規律性的一種能力。抽象思維能力養成的基礎在于思考，思考的過程也就是改善心智模式的過程，心智模式的改善的作用就在于通過不斷的思考和反思，得出與現實相匹配的心智模式，形成自我的抽象思維能力。
　　五項修煉對學生思維能力的促進作用是無形的，無時的，無處不在的，它以學習型理論為基礎，以課堂教學模式為載體對學生的思維能力的形成，提高和發散都是以悄無聲息地進行。而檢驗其成果的最好方式就是表現在學生身上的素質提高、個性張揚和能力發展。
　　二、五項修煉對學生能力發展作用之二：培養學生團隊合作的能力
　　團隊合作能力是經濟社會發展對人的發展提出的一種新能力要求。隨著全球化的不斷加快及信息社會的迅猛發展，學會與人合作已成為不爭的事實。傳統教學模式培養出來的學生只關注自身學習成績的好壞，只關注自我成長的發展，忽視與其他學生的合作。很顯然，傳統教學模式培養出來的學生很難跟上時代發展的步伐，最終會被社會所淘汰。信息社會的快速發展逐漸改變著人們的思維方式和生存方式，單靠個人的力量的生存方式逐漸被人們所拋棄，學會與人合作的理念深入人心。
　　團隊合作能力的養成是一個長期的、復雜的過程，它不是靠簡單的幾次對話就能完成，它需要的是一種環境，是心靈深處感情的契合。學習型課堂教學模式中的五項修煉為學生團隊合作能力的養成與培養既創造了環境又提供了方法。
　　1.確立共同愿景是培養團隊合作能力的基礎
　　共同愿景確立的過程其實就是大家感情和思想尋求契合點的過程。在確立共同愿景的過程中難免會有碰撞，甚至是摩擦，在這樣的氛圍中大家逐漸會學會接受與忍耐，這是團隊合作能力的基礎。確立共同愿景必須讓大家知道人人均可暢所欲言，表達自己對此過程的目的、意義和愿景的看法，不受任何限制、沒有任何障礙。在表達自己暢所欲言的時候尊重他人的話語權，確立共同的愿景目標是團隊合作能力的基本要求。在確立共同愿景的過程中，要求學生耐心傾聽和思考，尊重他人話語權，尊重他人的勞動成果。
　　2.團隊學習是培養團隊合作能力的途徑與方法
　　團隊學習是培養團隊合作能力的途徑與方法，在確立共同愿景的基礎上，學生通過團隊學習過程的實踐逐漸形成團隊合作能力。團隊學習的精髓是讓全體成員能共同思考和行動。他們的目標就是一起培養能力，一起思考和一起學習。團隊學習重要的一點就是深度匯談，在深度匯談的過程中創造一個讓大家都覺得集體很重要的環境，從而激發較高層次的思考，以促成集體探詢與團隊合作能力的形成。
　　學習型課堂教學模式優于傳統教學模式的其中一點就是允許學生獨立思考和團隊協作。學生在學習型課堂教學模式的感染下形成相互關心，相互學習，相互幫助、相互合作的良好習慣，形成團隊合作的能力。
　　三、五項修煉對學生能力發展的作用之三：培養學生持續學習的能力
　　持續學習能力是適應終身學習社會要求的能力，在未來的社會發展中持續學習能力將會發揮更大的作用。持續學習能力是指學生不僅具有在教師指導下積極主動學習的能力，而且學會在不同環境下獨立自主地學習并有所發展的能力。學生的學習階段至少是十幾年的時間，這期間具有持續學習能力的學生比不具備此種能力的學生在學業成就、素質拓展及社會成就方面具有更強的競爭力。持續學習能力是一種永不間斷的學習能力，是一種終身學習的能力。
　　學習型課堂教學模式創造的就是讓學生自主學習，形成持續學習能力的環境。無論是五項修煉中的自我超越、改善心智模式、團隊學習，還是確立共同愿景、系統思考，其目的都在于學生經過五項修煉具備持續學習的能力。
　　1.系統思考是培養學生持續學習能力的基本過程
　　學習型課堂教學模式在思考過程中要求學生具有系統思考的能力，權衡事件的利弊得失，經過全面的思維過程和思維判斷使學生在復雜多變的環境中具有持續學習能力的特質。持續學習能力的原動力就是持續思考，不斷思考，正是由于思考的持續性才會有學習能力的持續性。學習型課堂的本質在于在教室內部營造一種學習的氛圍和環境，無論是教師還是學生都被這種氛圍所感染，在良好學習氛圍的熏陶下養成持續學習的習慣和學習態度。
　　2.學生持續學習能力是五項修煉的追求目標
　　學習型課堂教學模式歸根結底是學生的可持續發展，是學生學習能力和適應社會能力的發展與提高。學生持續學習能力是思維能力和團隊合作能力在學生學習能力上的發展和延伸。換句話說，學生的思維能力和團隊合作能力是為學生的持續學習能力奠定基礎的，是持續學習能力形成的初始階段。
　　五項修煉目標是學生持續學習能力養成的途徑和方法，通過五項修煉五個過程的磨練促使學生摒棄原有的學習態度、學習習慣、學習方式，產生積極向上的可持續的學習能力。學生持續學習能力的形成標志著五項修煉在學習過程中的結束，它是學生最高學習能力的表現，是學生具有了適應社會并改造社會的內在動力。
　　四、五項修煉對學生能力發展的作用之四：促進創新能力的發展
　　系統思考對學生的創新能力具有顯著的促進作用。系統思考要求的就是以一種不同的觀點看問題，以一種不同的方法解決問題，這是創新能力培養的基礎。系統思考提供的是一種批判式的思維系統，它讓我們以批判式的思考方式去審視自身的處境，并提供工具，讓大家一起改變現狀。在改變現狀的時候學生就會去改善自己的心智模式，學會與人合做，學會創新，學會創造。
　　參考文獻
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　　（責任編輯任洪鉞）