和諧教育理念與消極型非正式群體的教育轉化

　　一、和諧教育理念及其特征
　　教育理念是指通過教育者親身體驗和理性思考形成的關于教育本身及其價值的根本性判斷與理念。現代教育理念主張通過對教育的本質、功能、發展規律的理性認識，廣泛調動教育者和受教育者的積極因素，最大限度地發揮其創造力，全面發展受教育者的綜合素質。
　　和諧社會的提出賦予教育理念新的內涵。和諧教育理念就是以和諧社會理論為指導，強調社會發展與人的自身和諧發展，積極調動各種教育因素，通過各種教育載體，構建和諧的育人環境，使受教育者在求知、做人、健體、創新的過程中德、智、體、美等方面全面和諧發展。瑞士教育家裴斯泰洛齊曾說：教育的目的在于發展人的一切天賦力量和能力，這種發展應該是全面發展、和諧發展、自由發展。因此和諧教育理念就是要培養具有創新能力、協作精神、健康心理的學生。
　　二和諧教育理念的基本特征：
　　1.堅持整體和諧
　　和諧教育理念依據整體優化理論，堅持整體和諧的原則，為此，教師應樹立整體優化觀念，把教育過程看成一個整體，促使學校教育與家庭教育、社會教育全面協調發展，促進教育整體內學校、教師、學生等各要素和諧發展，促進學生德智體美勞全面協調發展。
　　2.注重協調平衡
　　和諧教育理念注重教育因素的協調平衡，注重協調各要素及各種矛盾關系的平衡。堅持和諧教育理念就要平衡協調學校、社會、家庭教育之間的關系；堅持教師為主導、學生為主體的原則，促進師生之間教與學的平衡，促進知識的掌握和能力的培養之間的平衡；同時要熱愛學生，平等看待每一位學生，促進師生之間的平等。
　　3.倡導民主管理
　　堅持和諧教育理念就要倡導民主管理，在教育教學中堅持用民主化的管理方式，營造和諧的教育氛圍，同時要注重培養學生的民主精神，通過培養學生的自立意識、自理能力促進學生全面發展。
　　總之樹立和諧教育理念，以和諧為核心，以學生的全面發展為出發點和歸宿，可以幫助學生正確對待矛盾和挫折，妥善處理人際關系，提高德育工作的針對性和實效性。
　　三、消極型非正式群體及其形成原因
　　1.非正式群體概述
　　一般而言，非正式群體是基于人們社會交往的需要，在社會實踐中自發形成的，未經任何權力機構承認或批準的群體。在正式群體中，因為社會交往的特殊需要，依據好惡感、心理相容性等情感性因素，就會出現正式群體。由共同利益暫時聚合在一起的人們、鄰居的伙伴、學校里的一些“小圈子”等都屬于非正式群體。在學校里，為了有效地參與校園活動，一些興趣、愛好、需求相同的學生逐漸地形成了非正式群體。
　　學生非正式群體有多種分類方法：從形成原因和活動目的角度，分為學習型（如各種學習、興趣小組）、愛好型（如各種體育、藝術類群體）、情感型（如由家庭境遇相似而形成的群體——貧困生群體）等；從發揮作用的角度，分為積極型（遵守學校規章制度，積極參與學校各項活動）、中間型（關注學校各項規章制度及活動，但參加活動不積極）、消極型（漠不關心學習、學校的規章制度和班級活動，經常起破壞作用）。
　　2.消極型非正式群體的形成原因
　　非正式群體往往也存在于班級中，是指以個人相互間的好感喜愛和利益為基礎自發自然而形成的，相對于班委會、團組織等正式群體的一類群體。消極型非正式群體經常處于與班級尖銳對立的狀態，對班級活動漠不關心，無視學校規章制度，缺乏班集體榮譽感，而且破壞性較強。因此對消極型非正式群體的教育轉化是班級管理、建設中一項極其重要的任務。通過分析消極型非正式群體的形成原因，在對其教育轉化時可以做到因勢利導、對癥下藥。
　　消極型非正式群體的形成原因主要有以下幾點。
　　（1）師生關系的不和諧
　　師生關系的不和諧主要表現為教師對消極型非正式群體的誤解、歧視，從而挫傷了學生的自尊心。這部分群體往往會由于一些偶發事件而導致教師對其產生誤解，再加上這部分學生平時學習態度不端正、學習積極性不高，從而加深了教師的誤解甚至發展為歧視、放任自流，這些教師的做法使這部分學生更加消沉，以致發展為消極型非正式群體，從而走上與教師、班級對抗之路。
　　（2）同學關系的不和諧
　　同學關系的不和諧也是消極型非正式群體形成的重要誘因。一些本身具有自卑感或反抗情緒的學生在學業、日常表現等方面感覺到比優秀學生“低人一等”，再加上那些經常被老師表揚且有強烈的集體榮譽感的學生偶爾會責難或歧視，這部分學生由于感覺不到集體的溫暖，反抗情緒隨之高漲，由此轉向了消極型非正式群體。
　　（3）家庭關系不和諧
　　家庭和諧是和諧教育的基礎，家庭關系不和諧會使一些學生（特別是單親家庭的學生）由于缺少父母關愛而聚合在一起，因相同的不幸而互相尋求慰籍，從而形成一個小圈子。
　　（4）社會關系的不和諧
　　社會關系的不和諧主要表現為社會上一些不健康現象潛移默化地對學生造成的影響，還有一些學生因癡迷上網聊天、電腦游戲等共同愛好及話題從而形成一個群體。有關資料表明：一些學生幫派、犯罪團伙的形成往往是由這類非正式群體轉變而成的。
　　四、構建和諧教育理念，促進消極型非正式群體的教育轉化
　　1.發揚民主精神，促進師生關系的和諧
　　加強對消極型非正式群體的管理，是促使消極型非正式群體轉化的前提條件。蘇霍姆林斯基曾說“沒有教育不好的學生”，對于消極型非正式群體的教育轉化不能急于求成，不能采取強硬的管理手段人為地打破這些群體成員間的聯系，而應該因勢利導、循循善誘。我們要辯證地對待每一位學生，要充分發掘學生的閃光點，任何一個調皮搗蛋的學生都有其值得肯定的一面。因此只有充分發揚師生之間的民主精神才能打消這一群體的抵觸情緒，從而引起其內心的震動，為實現轉化奠定基礎。在班級管理中發揚民主精神，對待學生一視同仁，甚至多給后進生及調皮搗蛋學生一些關愛、一些表揚往往能能滿足這部分缺少老師關愛的學生的心理需要，讓他們在全班面前得到老師表揚和尊重，也有利于改變其他學生對他們的偏見，從而使其感受到班級的溫暖，產生一種歸宿感，由此可以發展為自豪感和集體榮譽感。
　　2.倡導團結友愛，促進同學關系的和諧
　　同學之間關系的不和諧不僅促使部分同學轉向了消極型非正式群體，而且影響了班級的和諧氛圍，進而影響了班級的凝聚力。我們應該積極倡導同學間的團結友愛、平等尊重和互幫互助，因為在非正式群體中，成員之間是在相互平等、尊重的基礎上毫無忌諱地面對面地相互交流。只有消除同學之間人為造成的不平等、不團結，這部分群體才能了解到同伴的心理狀態及感受，同時也可以毫無顧慮地相互傾訴，促進同學關系的和諧。其中班干部及優秀學生應起到積極的帶頭作用，起到榜樣的示范作用，主動接觸消極型非正式群體成員，了解其喜好，關心其學習，多給予幫助，積極促使他們向好的方面轉化。同學之間的和諧與師生之間的和諧是密不可分的，將兩者有機地結合起來可以更好地促使這部分群體實現轉化。
　　3.真心融入情感，促進學生內心和諧
　　對消極型非正式群體的教育轉化，教師和其他同學都要充滿期待，關注他們變化的每一個細節，重新將他們的情感喚回溫暖的班級之中。當然人的轉變也許需要一個長期的過程，在這個過程中，有時會有一些反復，可能今天表現不錯，明天又開始搗亂了，教師應該富有耐心、信心，注重用真心去喚回他們，所謂“精誠所至，金石為開”。只有使這部分學生從內心感受到班級的溫暖、師生的關愛，才能達到內心的和諧，使其內心的良好情緒多于浮躁、逆反情緒，真正實現教育轉化，否則可能會向壞的方向復歸。
　　4.營造良好氛圍，發揮和諧環境的功效
　　為了促使這部分群體的轉化，學校應該積極營造良好的校園及班級氛圍，發揮環境育人的作用。努力進行校園文化各個層面的建設，尤其是校園精神文化建設，充分利用學校精神文化環境的熏陶作用和潛移默化作用，對學生非正式群體乃至學生個體施加積極的影響。優美的校園環境會使人心情舒暢，可以培養學生的審美情趣。同時班級氛圍也是學生學校生活的主要氛圍。良好的氛圍有利于學生的成長。對消極型非正式群體進行教育轉化時，老師和學生應共同努力營造一種有利于他們轉變的良好氛圍，要讓他們時刻感受到教師的關心、同學的友愛和班級的溫暖。
　　總之，對消極型非正式群體的教育轉化，一定要因勢利導，齊抓共管，講究策略方法，把和諧教育理念引入這一過程，將會提高教育轉化的針對性和實效性。
　　參考文獻
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　　[2] 曾慶偉.正視班級中“非正式群體”.無錫南洋學院學報，2007（6）.
　　（責任編輯白文軍）