科學發展觀視域下教師職業生涯的發展走向

　　一、教師職業生涯發展的兩種狀態
　　教師職業生涯發展指教師的職業素養、能力、成就、職業、事業等隨時間軌跡而發生的變化過程，以及與其變化相對應的心理體驗與心理發展歷程。在教師職業生涯發展過程中，由于受到社會、學校、家庭等因素及個人職業倦怠等的影響，其職業生涯逆境時往往會出現職業高原現象，當職業高原現象難以克服，甚至出現職業倒退或職業消極倦怠等情況時，應及時終止職業生涯，以免影響教育事業的發展和教師人格、心理等的健康發展。
　　1．職業高原期
　　“高原現象”本是教育心理學中的一個概念，指的是人類在學習過程中的一種規律性的現象，即在學習的一定階段上往往會出現進步的暫時停頓或者下降的現象。在曲線上表現為保持一定的水平而不上升，或者甚至有所下降，但在“高原現象”之后，又可以看到曲線的繼續上升。1977年，美國職業心理學家Ference最早提出“職業高原”概念。他認為，“職業高原是指在個體職業生涯中的某個階段，個體獲得進一步晉升的可能性很小”[1]。教師職業生涯同樣存在高原期現象，高原期主要出現在教師職業生涯的中期。教師在這一時期的開始，往往伴隨著不同程度的挫折或者倦怠，然后經過重新評價自己從教的最初動機，并再次肯定自己以教師作為穩定的職業。高原期的特殊狀況往往會影響教師的專業成長和職業發展。職業高原期是大多數教師成長過程中必然經歷的一個階段，它的出現會帶來一些消極的影響，使許多教師無法脫穎而出，有的教師則因此開始走下坡路。
　　2．職業生涯的終止
　　在我國，教師職業生涯的終止尚屬于新鮮話題，并且其實現也多帶有一定的強制性，如開除、辭退等，大都以教師非自愿的形式來達到目的。但在國外，教師職業生涯的終止是一種上升到法律層面的正常現象。如在美國，前總統布什就曾力主制訂了《不讓一個兒童掉隊法》，要求美國各州保障教師隊伍質量，定期淘汰師資隊伍中的不合格者。有數據顯示，美國新教師的縮減比例相當高，從事了3~5年后約有30~50%的新教師選擇了退出。
　　我國目前教師人數有一千多萬，承擔著世界上規模最大的基礎教育事業。在教師隊伍由數量擴充到質量提升的過程中，一項調查顯示，有三分之一左右的教師并不熱愛或不認同自己正從事的教育事業，23.7%認為自己選擇教師職業是迫不得已；19.6%認為如果有機會，自己會考慮換個職業；另有19.6%感覺自己很累，在這個行業很難產生幸福感。我們有必要建立一套教師職業生涯發展流動和退出機制，實行末位淘汰制，打破終身制，形成“崗位能上能下、報酬能高能低、人員能進能出”的靈活用人機制，以使教師隊伍建設走出當前的結構性困境。
　　二、以科學發展觀指導教師積極應對職業生涯的高原期
　　科學發展觀是我國經濟社會長期發展必須堅持的指導思想，也是發展教育、進行理性職業生涯規劃的指導思想。科學發展觀的提出為準確定位教師角色及其職業規劃提供了契機，利用這一理論指導其應對職業生涯的高原期具有重要意義。
　　1．用科學發展觀指導教師職業生涯規劃的意義
　　職業生涯規劃是指一個人與組織相結合，在對一個人職業生涯的主觀、客觀條件進行測定、分析和總結的基礎上，對自己的興趣、愛好、能力和特點進行綜合分析與權衡，確定其最佳的職業發展目標，為實現這一目標規劃出行之有效的安排。在競爭激烈的知識經濟時代，教師職業生涯規劃，有利于其個人的成長與發展，也有利于學校健康積極地發展。科學發展觀是堅持以人為本，全面、協調、可持續的發展觀。廣大教師用科學發展觀規劃自己的職業生涯，可以全面地審視自己，客觀評價自己，樹立正確的職業理想，把自己塑造成為“具有高度的社會責任心、強烈的歷史使命感、個性與人格得到健全發展的高素質人才”，從而獲得事業的成功。
　　為了克服職業倦怠，盡快走出職業高原期，需要用科學發展觀指導教師樹立職業生涯規劃的意識，掌握正確的方法，真正把自己的職業生涯規劃發展置于理性的思考之上。
　　2．用科學發展觀指導教師應對職業生涯高原期的有效途徑
　　第一，從教師個人層面講，教師應進一步認知職業角色，確立職業目標，同時要提高自身的職業韌性
　　教師是一種社會職業，匯集多種角色于一身，面對高原期帶來的不利影響，重新認清應承擔的角色是職業生涯規劃的基礎和前提，并且要根據角色來規劃不同階段的發展目標。職業生涯目標的確定是職業生涯規劃的核心，確立目標是制定職業生涯規劃的關鍵，有效的職業生涯規劃需要切實可行的目標，以利于排除不必要的干擾，全心致力于目標的實現。首先要根據個人的專業、素質、性格和價值觀以及社會大環境條件、社會發展趨勢確定自己的人生目標和長期目標，然后再把人生目標和長期目標分解、細化，根據個人的經歷和所處的組織環境制定符合現實需要的中期目標和短期目標。目標的設定要體現全面協調可持續發展的理念，以自己的最佳才能、最優性格、最大興趣等信息為依據，并且都應具備可行性、適應性等特點。
　　進入職業高原期的教師要在科學規劃職業藍圖的基礎上進一步提高自身的職業韌性。教師要對自己從事的職業形成一個全面而辯證的理性認識，不僅認識到其在社會經濟發展中的促進作用，而且要用辯證的觀點去分析職業的內涵，并從中找到自己的職業系留點，為自己設定恰當而多元的職業目標。同時要不斷挖掘自己的優點、潛能，不斷提升自己的素質，特別是職業素質，另外還要尋求外部的支持，創造條件使自己與家人、同事及職業生活中的其他人建立良好的融洽的關系。除此之外還要進行職業韌性的學習。一方面要把握個人品質、家庭支持和外部環境支持系統這三種資源之間的最佳匹配，另一方面要直面職業韌性，有意識地、主動地去培養自己的職業韌性。
　　第二，從學校層面講，學校要堅持以人為本的原則，積極促進教師職業的可持續發展
　　首先，學校要在感情上關心教師，在事業上支持教師，為教師營造一個開放、寬松的成長氛圍和發展環境。
　　其次，學校有幫助教師成長的義務，但不能一切都包辦代替，教師自我發展的要求才是其專業成長的源動力。學校應強化民主管理，賦予教師更多的自主權，讓行政權力適當向專業權力過渡，為教師提供自我展示的平臺，以激發其自我發展的需求。
　　再次，學校應開展豐富多樣的教師實踐活動，幫助教師形成個人特色的教育風格、教育智慧，還可以邀請專業研究人員對其進行指導和幫助，以提高其專業化水平和促進其專業發展。
　　最后，幫助教師設立專業發展的階段目標，提升其職業勝任力，樹立從教的信心。要讓專業發展成為教師的專業生活方式，滲透于教師日常專業行為的方方面面，并伴隨教師的職業生涯走向成功。
　　第三，從國家層面講，國家應統籌規劃，科學發展，建立高效的教師職前職后培養培訓體系
　　伴隨著我國高等院校的升格、轉型、擴招而帶來的開放式格局和學校數量的膨脹，教師教育的發展面臨“失范”（辦學規范缺失）、“失格”（教養規格缺失）、“失真”（教師教育課程缺失）、“失重”（財力保障缺失）的危險，一些師范生由于先天不足而影響到了其教師職業生涯的發展。另外，低水平、簡單重復的低效或無效培訓，一直無法解決教師實踐中的困惑，教師培訓走入了一條死胡同，不但培訓工作無以為繼，還扼殺了許多教師成長的信心。依據行為主義理論，教師的專業行為、職業素養都屬于可以塑造的因素，通過學習、教育、訓練、實踐，乃至監督、評價等方式可以進行改變。所以，建立一套高效的師資培養培訓體系對于激活教師的職業人生具有非常重要的意義。
　　三、以人為本，科學發展，建立教師職業生涯的終止機制
　　科學發展觀提出了全面協調可持續的發展，然而在現實的教育中有許多因素會影響到教育事業的可持續發展，影響到教師的職業生涯發展，譬如政策、制度、環境上的安排等，另外學校在新教師入行時是否提供了指導、班級規模、教師工作任務與其技能的契合度、教師自主權、對教師的行政支持、矛盾或不滿的解決方式及學生的能力等。這些因素交集在一起可能會導致教師職業生涯的終止。
　　首先，學校要在教師隊伍建設中引入外部競爭，建立教師職業生涯終止機制，增強教育系統的活力，促進合格教師的茁壯成長，也使那些劣質師資在優勝劣汰中被淘汰出教育系統。其次，相關部門要為職業生涯終止的教師謀劃繼續發展的路徑，并在政策允許的范圍內提供大力支持，保證教師隊伍進出的有序化、合理化。再次，為了教育活動的持久開展，要建立一定的師資力量儲備制度，以便教師職位空缺時進行有效補充，保證教師隊伍的相對穩定。
　　參考文獻
　　[1] 李愛梅，曾小保.職業生涯中的“職業高原”現象.人才開發，2005（1）.
　　[2] 寇冬泉，黃枝.提高職業韌性應對教師職業生涯高原.廣西師范學院學報（哲學社會科學版），2008（3）.
　　（責任編輯白文軍）