注重數學實踐活動 培養學生應用意識

　　運用所學知識解決實際問題，培養學生運用數學的意識，這是把數學教育轉到提高公民素質教育軌道的重要措施。在教學實踐中，我們也發現，當學生用數學的眼光去觀察現實生活，并應用到數學的實踐活動中，他們才能真切地體會到數學就在身邊，才能體驗到數學的價值與魅力，這樣才能更好地培養學生應用數學的意識。
　　一、創設實踐情境，提供應用的機會
　　在數學教學中，教師要根據學生的知識基礎和認知規律，結合教學內容，創設實踐情境，擴大學生動手操作的空間，讓他們經歷知識的發現、問題的思考、疑難的解決、規律的尋找、結論的概括乃至知識的建構的過程。
　　例如，在教學“三角形面積的計算”時，我課前讓每個學生準備兩個完全一樣的鈍角、直角、銳角三角形及平行四邊形紙片。課堂上讓他們通過擺一擺、拼一拼、剪一剪、移一移，看看能否通過擺、拼、剪、移等操作拼成以前學過的平面圖形，自己動手尋找和推導三角形面積計算方法。結果有的學生用兩個完全一樣的三角形拼成了平行四邊形、長方形或正方形……這時，我再引導學生觀察拼成的圖形和三角形的底和高是什么關系。這樣，學生通過觀察、實驗、比較、討論、總結，利用已有的知識經驗，通過轉化，自己得出三角形面積的計算方法。創設實踐的情境，激發了學生在動手操作中進一步理解數學知識的興趣，也為他們提供了應用數學知識解決問題的機會。
　　二、聯系生活實際，體驗應用的價值
　　生活中充滿著數學，教師更要善于從學生的生活中抽象出數學問題，使學生感到數學就在自己的身邊，認清數學知識的廣泛應用性，從而體驗應用的價值。
　　例如，教學“三角形的認識”一課，我從學生生活中熟悉的紅領巾、自行車車架、電線桿架、橋架等引出三角形，再讓學生通過推拉等實踐活動認識三角形的穩定性。同時聯系實際生活，如修補搖晃的椅子，學生會馬上想到應用剛學過的三角形穩定性，給椅子加上木條形成三角形，從而使椅子穩當起來。這樣使學生學得生動且印象深刻，達到事半功倍的效果。
　　三、開展數學實踐，激發應用的興趣
　　培養學生應用知識的能力，光靠課堂教學是遠遠不夠的，必須開展與生活緊密結合的數學實踐活動。實踐告訴我們，適當開展數學活動，可以增強學生應用知識的意識，激發他們應用的興趣。
　　例如，在學習“認識人民幣”后，可組織學生做模擬購物的游戲，讓學生用自己手中的錢，去買文具盒、彩筆、鉛筆、皮球等。又如，在教學“軸對稱圖形”知識后，開展“比一比誰的手最巧”的活動，請學生用自己學過的知識剪出自己喜愛的軸對稱圖形。學生能充分發揮自己的想象力和創造力，剪出許多美麗的有創意的圖案和數字等，使學生充分感受到生活和數學中的對稱美，從而使學生更熱衷于數學實踐活動。
　　四、加強課外活動，拓寬應用的渠道
　　數學來源于生活。作為教師，可以創設條件，讓學生走出校門開展課外活動，了解數學在工農業生產、生活中的廣泛應用。
　　例如，在學習“統計初步知識”后，我引導學生以小組為單位自主開展一項調查性的實踐活動，然后根據調查收集到的數據制成折線統計圖，在班上召開一個統計信息發布會。學生根據自己所理解的折線統計圖的知識，在現實中去尋找其應用的領域。通過調查、走訪、收集等方式，各小組都較好地完成了這一課外實踐活動，有的制成了近期（10天）的氣溫變化情況統計圖；有的根據自己每年生日時所稱的體重，制成了自己的體重增長情況統計圖……通過這些實踐活動，學生獲取了與自身相關的好多信息，拓寬應用數學知識的渠道，感受到了學習數學的重要性。
　　五、解決實際問題，強化應用的意識
　　培養學生的數學意識及運用數學知識解決實際問題的能力，是數學教學的目標之一。學生的數學能力不僅僅在于掌握數學知識的多少，也不在于能解決多少數學難題，而是看他能否運用數學知識、數學思維去解決實際問題，以及形成學習新知識的能力和適應社會發展的需要。
　　例如，教學“比和比例”后，教師有意把學生帶到操場上，要學生測量計算操場邊的水杉樹高。水杉高參天，如何測量？教師適時取來一根長2米的竹竿，筆直插在操場上。這時正陽光燦爛，馬上出現了竹竿的影子，量得這影子長1米。教師啟發學生思考：“從竿長是影子的2倍，你能想出測樹高的辦法嗎？”學生想出：樹高也是它的影長的2倍。（教師補充“在同一時間內”）這個想法得到肯定后，學生們很快從測量樹影的長，算出了樹高。教師再引導學生得出：竿長∶竿影長＝樹高∶樹影長，或樹高∶竿長＝樹影長∶竿影長。在這個活動中，學生增長了知識，鍛煉了能力。
　　總之，教師在教學中應結合學生的實際經驗和已有知識，設計富有情趣和意義的實踐活動，使學生有更多的機會，從周圍熟悉的事物中學習和理解數學，感受數學與現實生活的密切聯系，從而提高他們運用數學知識解決實際問題的能力，使培養學生應用數學的意識真正落到實處！
　　（責編藍天）