給學生的見面禮

　　“幼兒”的學習生活以游戲為主導活動，而小學生的學習生活以學習為主導活動的。小學一年級學生正處于這個轉折期，如何巧妙地化解這一矛盾，讓學生在入學的第一節數學課上接受數學、接受教師，進而接受教師對他提出的要求，這是我這么多年工作中時常思考的問題。
　　一、兵未動、糧先行，習慣養成有情境
　　剛入學的學生常常較易為外界新鮮事物所吸引，不能集中注意于課堂上，更沒有自覺學習的習慣。他們在初入學時，雖然有了一些思維的抽象概括性，但還是以具體形象性為主，因此，我就嘗試著將數學學習習慣的培養融入故事情境中。
　　師：小朋友們，你們喜歡聽故事嗎？今天，老師給大家講一個小猴皮皮的故事。
　　今天森林學校也開學了，小猴皮皮和我們小朋友一樣，上一年級了。第一天上學，皮皮早早起床，刷牙、洗臉、吃早飯，一點都沒讓媽媽催。媽媽把皮皮送到校門口，吩咐道：“皮皮，你現在是小學生了，上課要……”媽媽還沒有說完，皮皮就走遠了。上課了，大象老師給大家上第一課，不一會兒，皮皮就拿出自己的新書包，東翻翻、西找找，老師說的話什么也沒有聽到。
　　師：小朋友，你們喜歡皮皮嗎？你想對他說些什么呢？
　　師：皮皮聽了小朋友的話，有些不好意思，趕緊把書包放進了抽屜，開始聽大象老師講課了。
　　又過了一會，皮皮看著擺在桌子上的小汽車文具盒，手又開始癢癢了，他偷偷地拿著文具盒在桌子上推來推去……
　　師：如果小猴皮皮就在我們班上，你想幫助他嗎？
　　師：皮皮聽到小朋友的話，臉漲得通紅的，他決心改掉壞毛病，上課專心聽講。在后來的時間里，他再也沒有做小動作，而且還回答了好幾個問題呢！小朋友們愿意和皮皮比賽嗎？看看今天誰上課最專心，發言最精彩！
　　一個上課聽講專注、積極的皮皮的形象不知不覺中就成了學生學習的榜樣。
　　在觀察到學生的情感由陌生、好奇發展到認同、接受之后，方可再提出具體化的要求，而要避免讓這些要求淪落到和父母的嘮叨同樣的地步，改變要求的方式也很重要。傳統的禁止性要求總不如激勵性要求效果來得好。在對課前準備的要求上，我進行了如下設計：
　　上課前，把數學書放在桌子的左上角，而且每次課前我都會在黑板上畫下一棵智慧樹，然后告訴學生，上面有接下來數學課上需要準備的鉛筆、直尺、橡皮，以及擺放在書的第幾頁里，并激勵學生，只有精心照料好這棵樹，那才能在評比中獲得更多的智慧果。
　　二、小數學、大智慧，興趣養成學不難
　　數學是一門有很強系統性和邏輯性的學科，學生只有對數學有濃厚的興趣，才會全神貫注地進行學習，才會千方百計地想辦法去認識和解決數學問題。興趣是學生學習的原始動力，如何讓學生在第一節課上就對數學學習產生好感，除了采用學生喜歡的方式、活動外，數學本身的魅力不容忽視。
　　師：我國古代有許多聰慧的小朋友，曹沖就是其中一個。一天，大人們想要稱出一只大象的體重，可沒有這么大的秤，怎么辦呢？大家都想不出好辦法，就在大家束手無策想放棄的時候，7歲的曹沖說：“我想到辦法了。”他讓大家把大象趕到一艘船上，看船沉在水中多少，做上記號，然后把大象趕回岸上，再往船上裝上石頭，直到船沉到先前畫記號的位置為止。最后把船上的石頭稱一稱，全部加起來就是大象的體重了。
　　師：在這個故事中，曹沖就運用了“轉化”的方法，把不容易解決的問題——稱大象的體重，通過轉化，變成稱石頭這容易解決的問題。在生活中，還有很多這樣有趣的數學知識。比如，冬天小貓睡覺時總把身體抱成一個球形，這樣就能散發出最少的熱量。再如，蜜蜂做的六邊形的窩、蜘蛛結的“八卦形”的網，這里面都躲藏著許多有趣的數學奧秘呢！
　　這樣的故事讓學生體會到數學的奇妙，同樣可以激發其學習數學的興趣。
　　三、你會一、我會二，基礎明了做伙伴
　　由于幼兒教育的極度不統一，導致一年級學生的基礎差異極大。他們中有的上過學前班，對一年級的知識已經有了很多接觸；有的一點也沒有學過，所以對于新授的知識完全沒有概念；還有的根據自身的經驗知道一些，還需要適當引導。
　　師：你知道數學是什么嗎？
　　生1：數學就是要算加法和減法。
　　生2：數學要數數。
　　……
　　師：你都學過哪些數學知識了呢？
　　生3：我會算2+3=5，8+2=10，9+6=15。
　　生4：我知道10+10=20，20+20=40。
　　……
　　這些信息為我日后的教學提供了很好的參考，在備課時不能把書上的所有內容平均用力，而應該針對學生的實際情況，把知識進行重組。同時，了解學生的基礎，也能幫助教師組建高效的學習小組。
　　作為一名數學教師，每接一個一年級新班，我都努力使學生從對老師的“第一印象”中，感受到老師對他們的愛，從而產生“首因效應”，讓學生在教師、家長的滿懷期待中開始小學階段的數學學習。
　　（責編黃海）