創(chuàng)設(shè)氛圍 引導(dǎo)創(chuàng)新

　　素質(zhì)教育要求我們培養(yǎng)一批具有創(chuàng)新意識、創(chuàng)新精神和初步創(chuàng)新思維能力的跨世紀(jì)兒童。小學(xué)教育是啟蒙教育，小學(xué)時期培養(yǎng)的創(chuàng)新意識將給人的一生帶來極大的影響。因此，小學(xué)教師培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力是一項真正的“靈魂工程”。教學(xué)中，只有創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)氛圍，才能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。
　　一、營造寬松的氛圍——萌發(fā)創(chuàng)新意識
　　心理學(xué)研究表明，寬松和生動活潑的氛圍可以使情緒具有產(chǎn)生動機(jī)與知覺作用的積極力量，它組織、維持并指導(dǎo)行為。我們在生活中也經(jīng)常會感到，在情緒良好的狀態(tài)下學(xué)習(xí)和工作時，思路開闊，思維敏捷。所以，教師在課堂教學(xué)中應(yīng)該努力創(chuàng)設(shè)寬松的學(xué)習(xí)氛圍，萌發(fā)創(chuàng)新意識。
　　例如，在教學(xué)“圓的面積”一課時，由于小孩子喜歡玩積木游戲，我讓每個學(xué)生準(zhǔn)備一個學(xué)具(把一個圓平均分成16等分的小塊)。在與學(xué)生共同利用學(xué)具拼成近似長方形得出圓的面積計算公式后，讓學(xué)生自己動手操作拼圖，再根據(jù)所拼圖形推導(dǎo)圓面積。在動手操作過程中學(xué)生興趣很高，氣氛很活躍，有的還開展競賽。有一學(xué)生很快拼出一個近似的平行四邊形，這下其他學(xué)生也來勁了，拼命擺弄自己的學(xué)具，想擺出一個新的圖形；有一個學(xué)生從上一排取下一小塊，拼到下一排，拼成一個近似的梯形；更有一學(xué)生則更絕，把它一塊一塊撕下來，拼成一個近似的三角形，利用三角形的公式推導(dǎo)出圓面積計算公式……學(xué)生的學(xué)習(xí)勁頭相當(dāng)高，人人都在努力想出一個別人沒有想到的新方法，在一種愉悅的氛圍中萌發(fā)了創(chuàng)新意識。
8u450rX/73n1pwNna/g4Jl1PVBGtYrHjVgyjIkqqOZs=　　對于“圓的面積公式”的推導(dǎo)，一些教師會采取演示的方式進(jìn)行，這樣學(xué)生只是被動地接受；也有的教師則是讓學(xué)生利用學(xué)具完全進(jìn)行自主探究，結(jié)果一堂課下來學(xué)生的探究卻沒有結(jié)果。以上的設(shè)計，教師與學(xué)生共同推導(dǎo)出圓的面積公式以后，再讓學(xué)生想一想還能不能把學(xué)具拼成其他圖形進(jìn)行推導(dǎo)，學(xué)生的創(chuàng)新就有了一個支點，他們的創(chuàng)新意識才能得以萌發(fā)。
　　二、營造民主的氛圍——點燃創(chuàng)新思維
　　由于應(yīng)試教育的影響和考試制度的束縛，使學(xué)生不敢也不善于質(zhì)疑，整天圍著書本轉(zhuǎn)。這樣的教育束縛學(xué)生的頭腦，人為地給他們加了一道道籬笆，就像關(guān)在籠里的鳥，哪來的創(chuàng)新思維?采用民主的教學(xué)風(fēng)格就是讓我們把過去的一道道籬笆拆除，讓學(xué)生回歸到思維的本質(zhì)規(guī)律上來，給學(xué)生一個主動探索、平等討論的空間。
　　例如，在教學(xué)“列方程解應(yīng)用題”一課時，我給學(xué)生設(shè)計了這樣一道習(xí)題：“買9米白布與8米花布所付的錢相等，如果每米花布比每米白布貴1.5元，每米花布是多少元？”我讓學(xué)生各自發(fā)表意見，主要方法如下：① 1.5÷（-÷8）；②設(shè)總價為x元，-=1.6；③設(shè)花布為x元，8x=9 （x－1.5）；④設(shè)白布為x元，9x=8（x+1.5）。這時，一個學(xué)生突發(fā)奇想說1.5 ÷（1－），我不做肯定，也不做否定，而讓學(xué)生自由發(fā)言，讓他們在辨認(rèn)中得到真知，讓學(xué)生的思維得到自由的發(fā)展。可見，教師應(yīng)是學(xué)生創(chuàng)造力的激發(fā)者，要努力營造教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間平等民主的氛圍，鼓勵學(xué)生積極思考、大膽質(zhì)疑，而不能把教師的意志強(qiáng)加于他們。
　　三、營造思辨氛圍——點燃創(chuàng)新火花
　　學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，是具有主觀能動性的個體。要使學(xué)生把人類知識轉(zhuǎn)化為自己的財富和技能，必須自己學(xué)會學(xué)習(xí)。為此，我在班級里設(shè)立了辨認(rèn)擂臺，讓學(xué)生在不斷地糾正謬誤中逐漸逼近真理，在不斷地自我矯正中逐漸完善自我。
　　例如，教學(xué)“約分”一課，在判斷1是否是最簡分?jǐn)?shù)時，學(xué)生展開了激烈地爭論。生1：“是最簡分?jǐn)?shù)。因為它可以化成假分?jǐn)?shù)，7和4是互質(zhì)數(shù)，所以它是最簡分?jǐn)?shù)。”生2：“雖然7和4是互質(zhì)數(shù)，但它是假分?jǐn)?shù)，因此不能說1是最簡分?jǐn)?shù)。”生3：“請問，什么叫最簡分?jǐn)?shù)？7和4是互質(zhì)數(shù)，所以是最簡分?jǐn)?shù)，因此1也是最簡分?jǐn)?shù)。”這時其他學(xué)生也表示贊同。沒想到生4又站起來反駁：“我認(rèn)為1不是最簡分?jǐn)?shù)，因為它不是真分?jǐn)?shù)。”接著，生5毫不猶豫地說：“我們概括的最簡分?jǐn)?shù)并沒有必須是真、假分?jǐn)?shù)，只要分子、分母是互質(zhì)數(shù)就可以。”……學(xué)生認(rèn)識的不同，帶來激烈的辯論，在辯論中，學(xué)生對知識的本質(zhì)理解得更加透徹。最后我進(jìn)行概括：“1是最簡分?jǐn)?shù)，只要分子、分母是互質(zhì)關(guān)系，而不是說一定得是真分?jǐn)?shù)。其實，只看帶分?jǐn)?shù)的分?jǐn)?shù)部分即可辨別是否最簡。”
　　總之，課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)環(huán)境，營造良好的學(xué)習(xí)氛圍，在教師引導(dǎo)下，學(xué)生自由發(fā)揮，各顯神通。那么，學(xué)生的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新思維、創(chuàng)新能力會得到培養(yǎng)，這正是時代賦予教師的神圣使命。
　　（責(zé)編黃海）
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