交互式電子白板環

　　復習課就是把平時相對獨立進行教學的知識，特別是其中帶有規律性的知識，以再現、整理、歸納等辦法串連起來，進而加深學生對知識的理解、溝通，并使之條理化、系統化。筆者通過交互式電子白板在數學課堂教學中運用的理性認識和研究實踐，并綜合了復習課教學觀摩的感悟和自己在復習課上的探索實踐，嘗試總結了基于交互白板環境下復習課新模式，把復習的主動權交給學生，促進學生的可持續發展。
　　一、運用交互白板聯系實際，激趣導課，激發學生的學習興趣
　　數學來源于生活，運用于生活。教師可聯系學生的生活實際，創設問題情境，激起學生搜索回憶知識解決問題的欲望。如整理和復習幾何形體的體積（容積），教師上課時打出投影——為小金魚搬家，出示長方體、正方體、圓柱體魚缸和一個與圓柱等底等高的圓錐體水瓢，給魚缸加滿水，同時提出問題：“請同學們估測一下水的體積是多少立方厘米？這個水瓢倒幾次能將圓柱體魚缸加滿水？”學生經過短暫思考后，紛紛提出需要測量哪些數據，如何計算體積，參與活躍，情緒高漲。學生感受到數學就在自己身邊，并不陌生和抽象，同時也感受到數學能具體鮮明的反映、解決一些實際問題，是人們日常生活中交流信息的重要手段和工具。因此，教師在復習課前要善于搜集日常生活中學生感興趣的實例，通過激趣導入復習內容，這樣就能起到“一石激起千層浪”的效果。
　　二、運用交互白板梳理知識，溝通聯系，激活學生的數學思維
　　復習課必須針對知識的重點、學習的難點、學生的弱點，引導學生按一定的標準把有關知識進行整理、分類、綜合，這樣才能弄清楚知識的來龍去脈。教學時教師應放手讓學生整理知識，把學習的主動權交給學生，讓學生互助評價，開展爭辯。這樣有利于學生主體性的發揮，激發學生主動參與，體驗成功，同時也可以培養他們的概括能力。
　　如“倍數和因數”這單元，有因數、倍數、素數、合數、公因數、最大公因數、公倍數、最小公倍數等概念，還有2、3、5的倍數的特征，并有求最大公因數和最小公倍數的內容。為了讓學生加深對這些概念和技能的理解與靈活運用，我用白板呈現了這樣一道復習題：“你看到1、2、3、6、9、19、69、75、90這幾個數，能用因數和倍數這一單元的知識說幾句話嗎？”學生對這種復習題感到比較新穎，立即進入回顧和思考狀態。學生的發言異常活躍，連平時膽小、基礎不好的學生也積極舉手要求發言。隨著學生的發言，我隨機點擊一個個知識點，之后我又激活學生的思維：“你能根據以上知識點之間的聯系將它們形成網絡圖嗎？”讓學生到白板上來演示自己的思考成果，其他學生在自己本子上完成。利用白板的翻頁功能可以分頁存儲學生的研究成果，并讓學生說說這樣做的理由。這樣既復習了這一單元的知識，又使學生體會到學習數學和獲得成功的快樂。
　　三、運用交互白板自主探究，經歷過程，激活學生的復習過程
　　課堂上應加強數學的過程教學，重視教學的開放性和發展性。在數學教學中，應展現基本概念的抽象和概括過程、基本原理的歸納和推導過程、解題思路的探索和形成過程、基本規律的發現和總結過程、數學建模及求解和解釋的過程；要體現數學教學是數學活動的教學，使學生獲得“數學化”“再創造”的過程經歷。課堂教學中，教師應采取開放性的教學策略，而交互式電子白板正是為學生提供開放性的學習內容、開放性的教育資源、開放性的教學形式，讓學生在積極探索數學知識發生、發展、形成和應用的過程及發展數學能力是課程目標內容，更是有效學習的保證。
　　如教學“長方體和正方體表面積的復習”，利用電子白板的標注功能和可以直接書寫的功能，結合已知條件，在圖形中用不同顏色標注圖形，提供了幫助學生思維的直觀圖形。這是學習空間圖形相關知識的一個重要的策略。在電子白板提供了有利于信息的多向交流的環境中，教師與學生共同研究了分析幾何問題的一種重要的方法——分析綜合法。學生通過思考分析過程、敘述分析過程、利用白板書寫分析過程三種策略，有效地掌握了一個數學問題的研究方法，經歷了探究數學分析方法的過程，體驗到學習數學的興趣。
　　再如，教學“平面圖形面積公式的推導”和“軸對稱圖形”一課后，復習中以旋轉、翻折、平移為主線設計，利用白板的拖拉和標注功能引導學生探究公式推導的方法。在此過程中，電子白板提供了有效的支持。學生經歷了問題的變化過程，經歷了問題的解決過程，通過探究這個推導過程，學生在思考和質疑、嘗試和探究、討論和交流、歸納和總結中思維空間充分開放。
　　四0b644b0c970bb32e358b81eeb853ac420de30aa5d8b64ba9f076993dbee0da67、運用交互白板提供環境，增加容量，促進學生的自主發展
　　交互電子白板在復習課中能為課堂提供更多交流環境，增加課堂的信息容量，使復習課的課堂是高容量的、高效的。如復習“平面圖形的周長和面積”時，利用白板的圖庫功能與書寫標注功能的有機結合，以“網絡結構圖”為主線設計了一系列問題，使得學生通過一節課的學習就掌握了一類問題的研究方法，真正體現了數學的教學是“授之于漁”，促進了學生對問題的探究和對知識的理解。
　　本節課利用了白板圖庫的功能，用框架的知識結構圖引導學生復習一單元的知識點。它的作用體現如下：1.幫助學生構建知識網絡結構圖；2.利用畫圖功能、書寫功能、標注功能等，在課堂教學中可以將知識網絡圖中的知識點，根據需要從圖庫中拖出，讓學生經歷了知識網絡形成的過程，引導學生學會如何構建知識網絡圖，使學生有針對地復習所學的知識。同時，利用白板的書寫和標注功能、大容量的問題呈現功能、旋轉功能、迅速擦拭的功能的有機結合，使復習課達到較高的效率。
　　五、運用交互白板質疑問難，反思錯題，促進學生的主動學習
　　復習是個體對知識的接受、吸收和內化過程，它可以使人體驗到成功學習的愉悅，也可以為繼續學習增強信心，從而取得最佳的學習效果。在復習階段的課后復習工作更為重要，特別是對于學困生來說，是否能使課堂時效得以延長與鞏固，關鍵就在于能否科學地進行有效的復習工作。如何讓學生（特別是學困生）在復習階段用最少的時間去完成課后的復習工作，達到最佳的效果是教師應該重點研究的課題之一。
　　通過研究發現，“及時回憶”不失為一種有效的復習方法。對剛學過的知識，趁熱打鐵，及時回憶鞏固，是強化記憶痕跡，防止遺忘的有效手段。其次，在復習中對錯題進行反思糾錯不失為一個好辦法。學生在課堂中出錯是必然的，我們可以利用藍牙技術傳輸到白板上，并從不同角度分析問題，全班進行針對性的交流，有意識地加強對易混、易錯部分的辨析，并使錯題反思在有限而緊張的復習階段中成為他們進行復習的重要途徑，也是對課堂生成性資源的有效利用。
　　總之，由于復習課容量大，因而教師在備課時一定要胸中有丘壑，善于抓住知識間的系統聯系，使佛珠粒粒一線成串。交互式電子白板正是為偕同數學學習搭建優質教學平臺，增強了復習過程的交互性、知識獲取途徑的多樣性、多媒體信息刺激的廣泛性。白板環境下數學復習課要充分體現“以學生發展為本”的教學理念，把復習的主動權交給學生，更多關注學生能力培養、習慣和態度形成及情感態度與價值觀在學習活動中的作用，促進學生的可持續發展。
　　（責編杜華）