創新作業設計 促進有效教學

　　《數學課程標準》指出：“學生學到的數學知識應該緊密聯系生活實際，有助于培養學生的數學思維，提高其數學應用能力；教學中所有的知識點應該通過不同的表達方式呈現出來，來滿足學生學習的多樣化需求。”下面，我結合教學實踐，就小學數學作業創新這一問題談談自己的體會。
　　一、使作業充滿趣味性，調動學生的興趣
　　盧梭說過：“問題不在于教他各種學問，而在于培養他愛好學問的興趣。”興趣是學生學習的開門磚，能夠激發學生的求知欲。長期的教學實踐發現，學生對于小學數學的學習興趣并不像語文和英語課那樣濃烈，我們也承認小學數學單純運算計算的枯燥，但我們可以嘗試讓小學數學作業與趣味游戲相結合，讓學生在學習中體會到知識與快樂并存，數學也是那么的有趣。
　　教師要想提高作業的趣味性，必須多元化的設置數學作業題型，不僅要有一般性的計算題和應用題，還應設計混合一些選擇題、填空題和判斷題等不同的題型。教師還可以結合教學目標，根據課后練習的內容，設計些具有較強趣味性的題型。如過關游戲——“關羽過五關斬六將”，每一關遇到一個運算題，難度上可以遞進。第一關可以設置多位數的加法運算，如128+47；第二關設置多位數的減法運算，如324-74；后面的則可以適當的提升難度，設置多位數的加減乘除混合運算，如22+5x（65-27）。創設這樣的游戲，既可以讓學生在快樂中學習數學知識，又可以鍛煉他們的綜合運算能力。
　　二、布置的作業帶有探索性，留給學生發揮的空間
　　學生在完成作業的過程中有所提高，這是作業的目標。設置的作業不能只是簡單的記憶和模仿，應該給多布置自主探索的作業，讓學生動手實踐，留給學生自由發揮的空間。這樣有利于學生更好地掌握所學的知識，同時促進學生進行思考，獲得一定的數學知識實際應用經驗。因此，教師在設置作業時，要結合教學內容和現有條件，多布置具有探索性作業。如可以布置這樣的作業：
　　1．調查性作業
　　通過引導學生進行數學調查，培養學生的探究能力。如在學習“常用的計量單位”之后，讓學生去調查在實際生活中，家里或者學校使用最多的計量單位是哪些，這些常用的單位和其他的單位怎么進行換算。然后根據調查的情況，讓學生說說常用的計量單位有些是否應該使用其他的單位。如家里的電視長是多少，寬是多少，算出屏幕的面積，平時所說的電視機是多少寸，和面積有什么樣的區別等。
　　2．觀察性作業
　　如學習“角的度量和角的分類”后，讓學生對生活中的事務進行觀察，看都有哪些角，自己進行簡單的測量。如家里的鐘表指針，分針從4走到12走了多少分鐘；8點20的時候，分針和時針的角度是多少度……這樣的訓練可以在日常生活中隨時進行，學生可以長時間的沉浸在數學的氛圍中。
　　3．實驗性作業
　　給學生布置一些具有實際操作性的作業，使學生對知識點進行理解，學會運用數學知識解決實際問題。如學生去超市買東西，挑選物品之后自己算出物品的總價格，應該付出多少錢，實際給了多少錢，應找回多少錢等。
　　上述幾類作業設計與生活比較貼近，布置和操作起來也比較簡單實用。學生在課堂之外就能夠感受到數學的存在性，讓學生覺得生活中數學是處處存在的。學生在完成作業的過程中也能夠開拓眼界，培養發散性思維，提高數學運算能力的應用。
　　三、布置的作業具有層次性，促進學生的個性化發展
　　所謂分層作業，就是把學生分成不同能力等級，分別布置難度不同的作業，讓不同層次的學生都能達到思維的鍛煉和知識的鞏固。具體操作如下：每天的作業可以分為A、B、C三等。A等最易，屬于課堂知識的基本類型，要求每個學生必須掌握；B等題目要適合班上大部分學生的能力；C等是開拓思維的提高題，具有較強的靈活性，這類題可以讓班上的尖子生嘗試去做一做，其他學生則不強求。根據教學實踐發現，這樣做可以讓學生的數學能力得到穩步的提高。
　　例如，在學習“長方形的面積和周長”之后，可設計如下的作業：
　　A．一個長方形的長是5厘米、寬是2厘米，做這個長方形需要多少平方厘米的紙？這個長方形紙板的周長是多少厘米？
　　B．一個長方體的紙板的周長是20厘米，長是7厘米，它的面積是多少平方厘米？
　　C．一個長方體紙板的周長是30厘米，其長是寬的2倍，這個長方形紙板的面積是多少平方厘米？
　　此類設計可以調動學生作業的積極性，避免作業的單調、枯燥，充分體現“人人學習有價值的數學，人人都能獲得必需的數學，不同的人在數學上有不同的發展” 。同時，也讓學生在解題的過程中掌握知識的要點，積極思考，以提高靈活運用知識的能力。
　　總之，新課程下作業的設計需要教師花很多時間和很大精力去發現、整理、提煉生活中的數學素材，將鮮活的生活素材結合到原本單調、乏味的數學題中，讓數學和生活真正做到完美結合。
　　（責編藍天）