走出低年級(jí)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的“沼澤地”

　　低年級(jí)小學(xué)生，剛從幼兒園升入小學(xué)，還沒(méi)有完全適應(yīng)小學(xué)的學(xué)習(xí)生活，沒(méi)有形成正確的學(xué)習(xí)規(guī)范，因此課堂上常出現(xiàn)教師著急、學(xué)生不慌的尷尬局面，師生交流更是廣大教師的煩惱。我在低年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，緊緊依托兒童的心理特點(diǎn)和認(rèn)知規(guī)律，開展多種貼近學(xué)生生活、心理的數(shù)學(xué)活動(dòng)，將抽象陌生的數(shù)學(xué)知識(shí)蘊(yùn)含在他們喜聞樂(lè)見的形式中，真正實(shí)現(xiàn)了師生情感的和諧共生。
　　1.編制歌謠互動(dòng)，讓學(xué)生在“樂(lè)”中明理
　　兒童心理學(xué)研究表明，當(dāng)學(xué)生的認(rèn)知過(guò)程將符號(hào)化的知識(shí)與學(xué)生的愛好活動(dòng)結(jié)合起來(lái)的時(shí)候，能產(chǎn)生強(qiáng)烈的認(rèn)知傾向。特別是低年級(jí)學(xué)生，他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的最大障礙就是感覺數(shù)學(xué)知識(shí)單調(diào)乏味，缺少新鮮感，理解和掌握起來(lái)缺少經(jīng)驗(yàn)的支撐。如果教師能在傳授知識(shí)的過(guò)程中，巧妙借助學(xué)生已有的經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)，就能很好地處理這一問(wèn)題。
　　歌謠淺顯易記，有節(jié)奏感，貼近學(xué)生心理，深受他們喜愛。教師可把教材中的重點(diǎn)和難點(diǎn)內(nèi)容編成歌謠，讓數(shù)學(xué)知識(shí)以兒童喜愛的歌謠形式來(lái)呈現(xiàn)，能讓學(xué)生感覺清風(fēng)撲面、耳目一新。如在學(xué)習(xí)運(yùn)算順序時(shí)，我編制這樣的歌謠：“竹板打，震天響，大家聽我講一講。今天不把別的聊，四則運(yùn)算說(shuō)一說(shuō)。同級(jí)運(yùn)算最好辦，從左到右依次算。加減乘除在一起，先算乘除后加減。遇到括號(hào)怎么辦？括號(hào)算完再算外，次序一個(gè)不能亂。”如果1888ce9e4b54f4810f481687618d2aec教師在和學(xué)生表演時(shí)，再配上《大風(fēng)車》節(jié)目里紅果果和綠泡泡的視頻圖片與音樂(lè)節(jié)奏，學(xué)生說(shuō)起來(lái)朗朗上口，興味盎然，能使他們?cè)跉g快的節(jié)奏中記住規(guī)則。可見，依據(jù)教學(xué)內(nèi)容，緊貼兒童心理，編制學(xué)生喜愛的歌謠，可給學(xué)生奉獻(xiàn)一份不可多得的智慧快餐。
　　2.創(chuàng)編故事激趣，讓學(xué)生在“疑”中思維
　　在課堂教學(xué)中巧妙創(chuàng)編小故事，有意識(shí)地創(chuàng)設(shè)學(xué)生喜愛的問(wèn)題情境，在生動(dòng)有趣的情境中出示數(shù)學(xué)問(wèn)題，可以集中學(xué)生的注意力，順利地將學(xué)生引入與學(xué)習(xí)內(nèi)容相關(guān)的活動(dòng)中來(lái)，并且會(huì)積極主動(dòng)地進(jìn)行研究、討論、合作和交流。例如，在教學(xué)“100以內(nèi)數(shù)的大小”時(shí)，我編了這樣一個(gè)小故事：“今天是大肥羊?qū)W校的美羊羊的生日，暖羊羊和懶羊羊他們約好，一起到森林里給美羊羊慶祝生日。去森林要坐公共汽車，他們一大早就到車站，買好車票。暖羊羊的座位號(hào)是23，懶羊羊的座位號(hào)是25。過(guò)了一會(huì)兒，喜羊羊開著中巴車來(lái)了。喜羊羊想考考暖羊羊和懶羊羊，對(duì)他們說(shuō)：‘誰(shuí)的座位號(hào)數(shù)大，誰(shuí)就先上車。’暖羊羊和懶羊羊都還沒(méi)有學(xué)過(guò)比較兩位數(shù)的大小，你看看我，我看看你，不知道怎么辦。小朋友，你們能幫幫暖羊羊和懶羊羊嗎？”學(xué)生們個(gè)個(gè)躍躍欲試，積極性很高，誰(shuí)都想幫助暖羊羊和懶羊羊。教師及時(shí)的加以引導(dǎo)，學(xué)生很快就學(xué)會(huì)了兩位數(shù)比較大小的方法。可見，在教學(xué)中將數(shù)學(xué)知識(shí)貫穿于故事中，既能活躍課堂氣氛，又能培養(yǎng)學(xué)生濃厚的思維興趣。
　　3.營(yíng)造活動(dòng)情境，讓學(xué)生在“玩”中獲知
　　愛玩好動(dòng)、愛做游戲是小學(xué)生的天性。如果教師忽視兒童的這一天性，課堂上只急于傳授知識(shí)，一味地空洞說(shuō)教，不僅會(huì)適得其反，還會(huì)挫傷學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性。因此，教師要瞄準(zhǔn)學(xué)生的興趣點(diǎn)，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，盡可能地預(yù)設(shè)一些游戲性活動(dòng)，用游戲“包裝”數(shù)學(xué)知識(shí)，讓學(xué)生在情境里“表演”數(shù)學(xué)知識(shí)，寓學(xué)于玩、寓教于樂(lè)，則會(huì)起到事半功倍的效果。如在教學(xué)“認(rèn)識(shí)圖形”時(shí)，我改變以往在書本上練習(xí)的方法，讓學(xué)生們?nèi)宄扇旱脑诮淌依铩罢覉D形”，教室里頓時(shí)熱鬧異常，歡呼疊起。再如，在學(xué)習(xí)“認(rèn)識(shí)人民幣”時(shí)，我讓學(xué)生把自己的玩具、文具、作業(yè)本等都放在桌子上，而且標(biāo)上價(jià)格，并把學(xué)生分成四組，其中一組扮演售貨員，其余三組學(xué)生扮演顧客，我分給每一組學(xué)生同樣多的“錢”。在相同時(shí)間里，看哪一組學(xué)生采購(gòu)的“貨物”最多，而且沒(méi)有出現(xiàn)錯(cuò)誤。立刻，教室里人聲鼎沸，仿佛變成了“超市”，學(xué)生在這場(chǎng)“搶購(gòu)”貨物的過(guò)程中對(duì)元、角、分及其換算弄得非常清晰。
　　4.構(gòu)建競(jìng)賽氛圍，讓學(xué)生在“爭(zhēng)”中超越
　　在數(shù)學(xué)教學(xué)中適當(dāng)引入競(jìng)賽活動(dòng)，讓學(xué)生在競(jìng)賽中挖掘自己的潛能，激發(fā)興趣，增強(qiáng)競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，體驗(yàn)努力之后獲取成功的樂(lè)趣。如在教學(xué)“四則運(yùn)算”后，我將我們淮安家喻戶曉的“快算二十四”引入課堂。我先將全班學(xué)生分成4個(gè)大組，然后告訴學(xué)生：“今天我們來(lái)比比，看哪一組的同學(xué)最肯動(dòng)腦筋，配合得最好，算得最快，我們就一起給他們鼓掌，老師還有另外的獎(jiǎng)勵(lì)。”此時(shí)，學(xué)生們個(gè)個(gè)情緒高漲，紛紛舉手，哪一組也不甘落后，自然地將枯燥的計(jì)算寓于學(xué)生喜歡的競(jìng)賽中。這樣不僅訓(xùn)練了學(xué)生的計(jì)算能力，而且培養(yǎng)了學(xué)生的合作意識(shí)和競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，同時(shí)也極大地挖掘了學(xué)生的潛能，超越了自我。
　　總之，低年級(jí)學(xué)生掌握的數(shù)學(xué)知識(shí)較少，接觸社會(huì)的面也窄。教師如果在實(shí)施教學(xué)時(shí)，能依托學(xué)生心理，創(chuàng)設(shè)以游戲、競(jìng)賽、故事為主的教學(xué)情境，撥動(dòng)他們的認(rèn)知“情”弦，必定會(huì)通過(guò)鮮活靈動(dòng)而又親切和藹的話語(yǔ)演繹，為小學(xué)數(shù)學(xué)課堂點(diǎn)亮燦爛的星空，引領(lǐng)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)走出“沼澤地”。
　　（責(zé)編藍(lán)天）