有效的課堂教學來自于“生活”

　　《數學課程標準》指出：“數學課程應強調從學生已有的生活經驗出發，讓學生親身經歷將實際問題抽象成數學模型并進行解釋與應用的過程。”為此，在數學課堂教學中，我嘗試將課堂與生活緊密聯系，讓生活課堂化，讓課堂生活化。
　　一、創設生活情境，體驗數學的有趣
　　從學生熟悉的生活情境和感興趣的事物出發，將生活中的數學問題引進課堂，讓學生體會到數學就在自己身邊，感受到數學的趣味與作用，增強對數學的理解，使學生積極主動地學習。如教學“11～20各數的認識”時，我創設了這樣的生活情境：“你幫爸爸媽媽買過東西嗎？想買一本標價是11元的書，你準備怎樣付錢？想簡便地把錢付清又不用營業員找錢，你有好辦法嗎？”這樣借助學生的生活經驗，將日常買東西付款的辦法再現，讓他們議一議、說一說，初步建立十進制的體會：1個十和1個一合起來是11。這樣聯系生活實例開展教學，讓學生感到生活中處處有數學，進而喜歡數學。
　　二、運用生活經驗，探究數學的奧秘
　　在數學教學中，如果有了學生生活經驗的積累作為背景以及情感的積極參與，課堂將會呈現一片盎然生機。所以教學時，教師可讓學生在實踐中發現問題和提出問題，并利用生活經驗理解知識、掌握知識。如在教學“接近整百、整十數加減法的簡便算法”中，有“135－95＝135－100＋5”一題，學生對減100時要加上5難以理解。因此，我讓學生聯系買東西找零的生活實際自主探究：媽媽帶了135元錢去商店買了一個95元的特價電熨斗，準備用來熨衣服。她付給營業員一張百元鈔票（應把135元減去100元），營業員找回5元（應加上5元），所以多減去的5應該加上。這樣，抽象的運算獲得了經驗的支持，具體的經驗也經過一番梳理和提煉，上升為理論上的簡便運算，使學生對數學的抽象思維找到了具體形象的生活依托，在腦海中形成了清晰的思考流程，實現了“知其然，更知其所以然”。
　　三、解決生活問題，享受數學的應用
　　生活中隨時會遇到數學問題，需要用數學知識去解決，關鍵是讓學生找到它、認識它，明確學數學的目的是用數學，解決生活中的實際問題。
　　1.在技能訓練中找生活的內容
　　基本技能訓練“生活化”要求訓練著眼于學以致用，而非學以致“考”，訓練材料應盡可能來自生活。如教學“分數的基本認識”時，我問：“把6個、4個、2個蘋果平均分給小軍和小云時，每人可分到幾個，你用手指怎樣表示？”學生很容易用3個、2個、1個手指表示分到的個數。我繼續問：“把1個蘋果平均分給小軍和小云，每人分得幾個蘋果，用手指怎樣表示分得的個數？”此時，學生明白手指很難表示。我再追問：“怎樣用一個數表示分得的半個呢？”學生顯然被問住了，這時學習新的數（分數）就成了他們的求知欲望。
　　2.在思維訓練中找生活的內容
　　邏輯思維訓練“生活化”，是指課堂教學中的教學內容要面對生活實踐，為學生營造一種寬松平等而又充滿智力活動的氛圍，使學生自然而然地受到創新性思維的訓練。如教學“平均分”時，我組織學生做個游戲。從全班選出8名學生分別任“虎隊”和“鷹隊”的隊員，進行拍籃球比賽，并把每個隊員的成績記錄在黑板上，4輪過后“虎隊”110分，“鷹隊”98分。這時我說：“看來‘鷹隊’需要幫忙了。”于是我自愿參加到“鷹隊”中，并累計從98分到113分，最后判定“鷹隊”勝利。這個時候“虎隊”的學生紛紛舉手表示不同意，說：“不公平。”“怎么不公平了？”“那怎樣做才公平呢？”大家紛紛討論起來，有的說：“應該讓兩支隊伍的人數都一樣。”有的說：“也可以用每支隊伍的總分除以隊員數，這樣就可以算出平均分是多少了。”……那節課，學生思維異常活躍，大家通過爭論，把“每份分得同樣多，叫做平均分”記得一清二楚。
　　3.在解決問題中找生活的內容
　　把數學經驗生活化，運用數學知識解決生活問題是數學學習的歸宿，讓數學知識因貼近生活而變得有趣，使學生領悟數學“源于生活，又用于生活”的道理。如教學“長方體和正方體的表面積”練習時，我設計這樣一題：“教室由于使用時間過長，比較陳舊，需要重新粉刷，泥工師傅要按平方算工資，總務處想要大家幫忙算一算，我們教室要粉刷的面積是多少？”接著讓學生們討論：“要算出這個教室的粉刷面，需要找到哪些數據？同學們準備怎么辦？請大家課后完成，可以合作。”通過教師的點撥，激發了學生的自主探究和動手實踐，學生興趣高漲，積極動腦思考，動手實踐，真正地把數學知識用到了生活當中。
　　在嘗試中，我深切感受到，如果教學中教師善于引導學生做生活中的有心人，思考生活中的數學，加強知識與實際的聯系，結合教學內容和學生的生活經驗以及已有的知識，使學生體驗到“生活離不開數學”，用數學去解決實際問題，能增強學生對數學知識的應用意識，提高數學課堂教學的效率。
　　（責編黃海）