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　　著名特級教師于漪曾經說過：“課的第一錘要敲在學生的心靈上，激發起他們思維的火花，或像磁石一樣把學生牢牢地吸引住。”一個精彩的課堂引入，可以在較短的時間內，吸引學生的注意力，點燃學生的求知欲望，激發學生的學習需求。古人云：“不憤不啟，不悱不發。”也就是說，只有當學生有學習需求的時候，才是教學的最佳時機。那么，如何在一節課開始的短短幾分鐘之內，激發起學生的學習需求，調動學生學習的積極性呢？
　　一、設置困難，激發需求
　　案例：“認識公頃”教學
　　課始，教師讓學生讀數據，談談感受：（1）買一臺彩電用了400000分錢；（2）一頭大象重約5000000克；（3）小明每分鐘步行10000厘米；（4）北京故宮占地面積約720000平方米。
　　師：讀了上面的數據你有什么感受？
　　生1：有點難讀。
　　師：為什么會難讀？
　　生1：數大，零太多了。
　　師：有沒有辦法讓它變得簡單點？
　　生2：換成高級些的單位就好讀了。
　　師：那我們試著換成合適的單位再讀一讀。
　　生：（1）買一臺彩電用了4000元錢；（2）一頭大象重約5000千克，也就是5噸；（3）小明每分鐘步行100米。（讀到“720000平方米”時學生停了下來）
　　師：怎么不讀了？
　　生3：我們沒學過比平方米更大的面積單位。
　　生4：我知道一個比平方米更大的面積單位——公頃，但我不知道怎么換算。
　　師：好，今天我們就來認識這個比平方米更大的面積單位——公頃。
　　……
　　從“平方米”到“公頃”，教師抓住新舊知識的連接點，創設了一個需要用新知才能解決的問題情境，既體現了新知的價值和必要性，又很好地引發了學生完善自身知識體系的需求，自然能很好地調動學生學習的積極性。
　　二、故事設疑，引發思考
　　古人云：“學源于思，思源于疑。”有疑才能造成學生認識上的沖突，激發強烈的求知欲望，點燃思維的火花。
　　案例：“用分數表示可能性的大小”教學
　　（課始，教師講北宋時期大將軍狄青“百錢定軍心”的故事）
　　師：為什么將士們認為100枚銅錢全部錢面朝上就是有神靈保佑呢？
　　生1：因為將士們認為隨手一撒，全部錢面朝上幾乎是不可能的事情。
　　師：“幾乎不可能”，換句話說，就是可能性——
　　生2：很小。
　　師：究竟有多小？
　　生3：百分之一。
　　生4：萬分之一。
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　　師：究竟100枚錢面全部朝上的可能性是多少，等今天我們學習“用分數表示可能性的大小”后，你就知道了。
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　　在課堂教學的開頭巧設疑問，于無疑處設疑，能使學生處于“心求通而未得，口欲言而不能”的狀態，使學生帶著疑問進入新的教學活動中，這樣既可激起學生興趣，又可啟迪學生思維。
　　三、關注生活，凸顯價值
　　“數學很有用”，這是被千百年來人們的生活實踐所證實了的，也正是數學的魅力所在。但不是每個學生都能感受到這一點的，這就需要我們數學教師善于從生活中抽象出數學問題，使學生感到數學就在自己身邊，從而產生學習的需求。
　　案例：“利息的計算”教學
　　師（談話導入）：新年剛剛過去，很多同學都收到了壓歲錢，都花完了嗎？沒用完的怎么辦的？
　　生1：放在儲蓄罐里。
　　生2：交給爸爸媽媽保管。
　　生3：爸爸媽媽幫我存在銀行里。
　　師：把錢存銀行里有哪些好處呢？
　　生4：很安全，不會弄丟了。
　　生5：還可以得到利息。
　　師：對，把錢存入銀行，既安全又能得到利息。那么，關于利息你們想知道哪些知識呢？
　　生6：錢存入銀行能獲得多少利息呢？
　　生7：在不同的銀行得到的利息一樣嗎？
　　生8：怎么樣可以多獲得些利息？
　　生9：利息的多少跟什么有關？
　　生10：怎么樣計算利息？
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　　在教師啟發引導下，學生自己提出了想學習的問題，產生一種躍躍欲試和急于解決問題的心理需求，從而學習興趣高漲，變“要我學”為“我要學”。
　　渴望新知