抓住瞬間的機會

　　素質教育的快速推進，需要培養會合作、善交流、高素質的綜合型人才，而合作學習就是有效的培養途徑之一。但是，當前的合作教學在小學數學課堂中存在不少問題，比如合作學習的小組構成不科學、要素把握不當、模式單一、內容選擇不精當、程序設計不清晰、時機把握不適宜、課堂調控不得力、反饋評價不及時等等，不一而足。本文試就時機把握這一問題予以研究，希望對促進合作學習有一定的借鑒作用。
　　一、山重水復時
　　學習始于疑問。“山重水復疑無路”是求知的必然。在“山重水復”之境，合作解疑，往往能獲得“柳暗花明”之妙。此時，它不僅能最大限度的活躍學習氣氛，調動學生學習的積極性和主動性，還能碰撞出更多思維的火花，激發靈感和創造力，增加思維的深度和廣度，提高思維能力。
　　如教學“認識面積”時，學生已經認識了物體的面積以及平面圖形的大小是平面圖形的面積，教師要求學生比較兩個平面圖形的大小。首先是形狀不一樣，但是用觀察法就能看出面積大小；其次是觀察法不能直接比較出兩個平面圖形面積的大小，所以學生提出用重疊法；最后兩個平面圖形用重疊法比較時又出現疑問。如右圖，該怎么比呢？學生的思維一下陷入困境，個個都在冥思苦想。于是教師組織小組合作學習：“看看老師給每個小組準備了哪些工具，怎樣利用這些工具？”通過小組的集思廣益，學生們最終得出了可以用鋪一鋪的方法來比較，從而解決了學習中的難題，開啟了思想之門，放飛了思維。
　　二、眾說紛紜時
　　眾說紛紜，往往是學生學習興趣最濃、思維最活躍、參與度最高的狀態，也往往是進行合作學習的良好契機。
　　1.“暢所欲言地說”
　　在教學過程中，常常會看到這樣的情景：當教師提出一個問題后，小手如林，學生急于表現自己的想法，紛紛發表自己的觀點、看法。但有限的時間不能滿足每個學生的表現欲，小組合作學習此時就能讓生生暢所欲言，相互交流，充分激發學生的學習興趣。
　　如“平移和旋轉”一課，當教學什么樣的運動是平移、什么樣的運動是旋轉時，教師讓學生聯系實際說一說生活中哪些運動是平移，哪些運動是旋轉。學生們充分發言，有的說風扇葉片的運動是旋轉；有的說國旗的運動是平移；還有的說旋轉木馬的運動是旋轉……學生們你一言我一語，無不積極興奮，可是課堂的時間是有限的。于是，教師急中生智，馬上組織學生小組合作：“把你的想法在小組里交流一下。”學生們聽后立即又沉浸在暢所欲言的情境中，終于在小組合作中分享了自己的想法。
　　２．“說出你自己”
　　學生是發展的主體，他們無論在知識水平、能力還是心理上，都存在差異。當學生的看法不一致時，教師應放手讓學生合作學習，盡情說出自己的看法，這樣對于培養他們的發散思維和創新能力都有所幫助。
　　如教學“分數的初步認識”時，教師為了讓學生深刻的掌握平均分，設計了這樣一道判斷題：把一個圓分成兩份，每份一定是這個圓的二分之一。話音剛落，學生中就出現兩種不同的聲音。此時教師沒有直接肯定，也沒有否定，而是讓持不同意見的雙方合作商量后再發表意見。正反兩方學生各自聚在一起，商量對策，進行討論，然后各小組推選出代表進行說明。正方代表把手中的圓片平均分成兩份問道：“我是不是把圓分成了兩份？”反方代表點頭。正方代表隨即說道：“既然是二分之一，為什么不同意這種說法？”只見反方學生從圓片上任意撕下一片，說：“這也是把一個圓分成兩份，其中的一份是圓的二分之一嗎？”正方最終悄悄地站到了反方的隊伍里……
　　三、節外生枝時
　　現代教學觀很重視教學過程，認為“多向互動，動態生成”是教學過程的內在邏輯，教學過程中師生的合作關系是在動態生成中得以展開和實現的。而教學過程中的“節外生枝”正是這種動態生成的最好契機，它不可避免，亦不容忽視。
　　如教學“軸對稱圖形”后，教師出示一組平面圖形，讓學生判斷。在判斷平行四邊形是不是軸對稱圖形時，學生通過對折后發現平行四邊形不是軸對稱圖形。教師正想進入下一學習環節時，突然有一學生舉手：“老師，平行四邊形是軸對稱圖形！”學生們竊竊私語，有的表現出贊同，有的作恍然大悟狀，有的還是皺眉不解。如果教師此時不予答復勢必扼殺學生的求異思維，于是教師話鋒一轉：“××同學提出了他的看法，你們覺得有道理嗎？小組可以合作討論討論！”在教師的組織下，學生開始了合作學習。在生生互動中得出了當四條邊相等時這個平行四邊形就是軸對稱圖形，反之不是，并得出了“平行四邊形不一定是軸對稱圖形”這個結論。
　　課堂面對的是會思考、會生發的心靈世界，一手難遮萬重天。學生用他們的視野、感受和方式給自己帶來了新的發現，比教師按部就班地完成教學任務更有價值，更有實效。學生的興趣和潛能迸發出的無限活力，會令我們的教學煥發新的異彩。
　　四、實踐體驗時
　　“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行。”和讀書同樣重要的學習方式和途徑是實踐體驗。正如教育家蘇霍姆林斯基所說：“在手和腦之間有著千絲萬縷的聯系，這些聯系起著兩方面的作用。手使腦得到發展，使它更聰明；腦使手得到發展，使它變成創造的聰明工具。”而在實際的操作中，有時候學生是無法靠自己的智慧和行動獨立完成的，這就需要融合小組成員的聰明才智，分工合作，共同完成。
　　如教學“統計與可能性”一課，很多教學內容需要學生在充分的實踐活動之后才能對一些事件的可能性作出初步的判斷。所以，在教學中教師有必要安排學生進行小組合作摸球活動。在每個小組摸球后進行統計，最后全班交流，從而得出當紅球和黃球的個數相等時，摸到的可能性也相等。為了讓學生更好的理解可能性的大小，教師可以采用小組合作學習的方式進行拋骰子、摸牌等實踐活動，從而讓學生自行吸收。
　　實際上，合作學習不僅僅是為了學習，更重要的是培養一種合作意識和社會意識，讓學生意識到小組中的每一個人都是學習伙伴，都是合作者，讓學生通過小組成員之間的相互幫助、合作，感受到集體的力量、團隊的力量。
　　五、信息共享時
　　傳統教學中，教科書和教師的教案成為學生獲取信息的主要來源，這種狀況使學生知識面狹窄，容易產生依賴心理。因而，通過合作學習，引導學生通過多種渠道獲取信息，在小組合作學習中促進信息共享，取長補短、共同進步，從而培養學生自主學習的能力和意識。
　　如學習“年月日”這一單元，在新授之前有相當一部分學生已經有了一定的知識積累，所以在教學這一單元時，教師沒有照搬書本，而是讓學生通過看書自學、向爸爸媽媽討教或上網查閱等多種手段收集有關這方面的信息。在上課時，教師提問：“對于‘年月日’你已經有了哪些了解？誰來和大家說一說？”學生躍躍欲試，都想告訴大家。于是教師便說：“看來，大家對于這部分知識知道的還真不少，那把你知道的和你小組內的伙伴交流一下吧！”在小組中學生都把自己知道的知識大膽地告訴了其他同學，而且知道專心致志地聆聽別人的發言，避免了自己重復發言。接著，在小組合作學習的基礎上再進行全班交流，這樣既全面，又讓學生感到了一種自豪感。
　　其實，合作學習的時機不僅可以選擇，也可以創造。小學教學過程中，教師如果能抓住最佳時機實施合作學習，就易激活學生封存的記憶，喚醒沉睡的潛能，獲得最佳效果。
　　（責編杜華）