變“教”為“做” 在“做”中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)

　　傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)課堂大都習(xí)慣于先教后學(xué)、先講后練的教學(xué)方式，表現(xiàn)為重教輕學(xué)、重說(shuō)輕做的狹隘教學(xué)觀，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中始終處于被動(dòng)地位，主觀能動(dòng)性得不到充分的發(fā)揮，學(xué)習(xí)潛能得不到很好的開(kāi)發(fā)。《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)不能單純地依賴模仿與記憶，動(dòng)手實(shí)踐、自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式。”因此，數(shù)學(xué)課堂教學(xué)應(yīng)采用先學(xué)后教、先做后說(shuō)的教學(xué)方式，體現(xiàn)變“教”為“做”的自主建構(gòu)教學(xué)觀。那么，應(yīng)如何變“教”為“做”，引導(dǎo)學(xué)生在“做”中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)呢？
　　一、讓學(xué)生在“做”中構(gòu)題 ，誘發(fā)新知生長(zhǎng)
　　《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“要在呈現(xiàn)作為知識(shí)與技能的數(shù)學(xué)結(jié)果的同時(shí)，重視學(xué)生已有的經(jīng)驗(yàn)，讓學(xué)生體驗(yàn)從實(shí)際背景中抽象出數(shù)學(xué)問(wèn)題、構(gòu)建數(shù)學(xué)模型、尋求結(jié)果、解決問(wèn)題的過(guò)程。”數(shù)學(xué)教學(xué)要重視讓學(xué)生親歷知識(shí)的發(fā)生、發(fā)展和形成過(guò)程，要關(guān)注學(xué)生的認(rèn)知背景。由于教材內(nèi)容總是以靜態(tài)的形式呈現(xiàn)，而學(xué)生接受知識(shí)的過(guò)程卻是以動(dòng)態(tài)的形式展現(xiàn)。因此，要把教材內(nèi)容變靜為動(dòng)、變單一為多向、變封閉為開(kāi)放，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)參與探究