高校地理科學專業學生區域分析能力的培養與提高

　　地理學的學科性質要求學生具備一定的區域分析能力，能針對區域發展中的人口、資源、環境、經濟、社會等問題做出全面分析與整體評價。地理科學專業學生畢業后主要從事中學地理教育工作，而地理教學過程的組織和教學技能的提高必須以區域分析能力為基礎。因此，在高校地理教學中注重學生區域分析能力的培養與提高成為一個重要環節。
　　
　　一、地理科學專業區域分析能力的界定
　　
　　以魯東大學地理科學專業教學計劃為例，根據高校地理科學專業的培養目標，本專業注重培養地理科學的基本理論、基本知識和基本技能，接受基礎研究、應用基礎研究方向的科學思維訓練，掌握運用一定的基本技能并具備初步的教學、研究、開發和管理能力。在這些需要掌握的知識和能力中，區域分析能力是其重要的基本技能，對地理科學專業的學生具有一定的實用性。
　　區域分析能力是指對區域發展的自然條件和社會經濟背景特征及其對區域社會經濟發展的影響進行分析，探討區域內部各自然及人文要素間和區域間相互聯系規律的能力。區域分析能力包括：重點分析區域內自然環境要素的相互影響；突出區域人文地理特征及其形成因素分析；密切關注我國改革開放、經濟建設形勢，開展區域開發、區域研究案例分析。
　　
　　二、地理科學專業學生區域分析能力培養與提高的重要性
　　
　　1.充分體現地理學綜合性和區域性特點
　　地理學最突出的學科特性主要是綜合性和區域性，很多內容必須放在具體的區域才能開展綜合性研究。區域分析能力的培養與提高在地理學一些基礎課程教學中都能得到體現，而這些課程也最能體現地理學的綜合性與區域性特點。如《中國地理》主要介紹中國的自然結構及其評價、人口與經濟發展、災害與環境、國土整治與區域發展戰略、我國八大綜合區的資源環境條件、經濟發展特點、開發利用中的問題及區域發展方向等內容；《人文地理學》主要探討各種人文現象的地理分布、擴散和變化以及人類社會活動地域結構的形成和發展規律，將人地因素融為一體，強調人地關系對區域開發、保護資源和環境、改善生態平衡、發展經濟和實現可持續發展的重要意義；《區域分析與規劃》以區域為研究對象，以區域發展和可持續發展為主線，著重探討區域發展的客觀規律，探索區域分析與規劃的實用方法，在理論上給出區域系統分析的內容體系和思維框架。
　　2.學以致用，奠定學生未來教科研工作基礎
　　通過地理科學專業學生區域分析能力的培養與提高，使學生能深入地認識我國經濟社會發展形勢，全面理解區域自然—社會—經濟—文化系統的演進過程及其綜合規律，掌握區域人地關系系統研究的基本理論與方法，有助于了解國家經濟社會發展的新趨勢，如第三產業的快速發展、快速交通系統的建設、城市區域的涌現、生態規劃的興起等。學生通過大學相關課程的學習，初步具備了一定的區域分析能力后，能夠結合具體區域進行分析，在未來參與區域發展研究和區域規劃制定過程中將發揮重要的作用，同時，也能為學生從事教師職業提供教學技能與教學方法方面的重要支持。
　　
　　三、地理科學專業學生區域分析能力培養與提高的途徑
　　
　　本文通過魯東大學地理科學專業的教學實踐，結合本專業學生區域分析能力培養的要求，認為地理科學專業學生區域分析能力的培養與提高應從發揮教師在區域分析能力培養中的特殊作用和把握學生在區域分析能力培養中的關鍵內容兩方面進行。
　　1.發揮教師在區域分析能力培養中的特殊作用
　　（1）教學內容設計最優化。如何設計最優教學內容來提高地理科學專業學生區域分析能力是教學環節的關鍵。以《區域分析與規劃》課程為例，在明確課程教學重點的基礎上，從培養學生的區域分析能力出發，必須對教學內容進行相應的調整和處理。首先，重點學習區域分析的理論、知識和技能，這是本門課程的核心、重點與難點；其次，加強區域經濟發展戰略的學習，以區域分析為基礎提出區域經濟的發展戰略，這是區域分析理論與方法的具體應用，也是提高學生區域分析能力的主要途徑；為優化教學效果，還需使理論學習與案例分析相結合，體現區域分析能力講求理論聯系實踐的具體要求。例如，《中國地理》課程在學習區域發展條件分析部分時，分析自然資源、人口與勞動力、技術條件等自然社會經濟條件時就以我國范圍內的區域層次為例，生動而具體地講述各區域的自然及社會經濟條件以及特色，使學生掌握區域發展條件的分析方法。此外，要突出教學環節中學生區域分析能力的培養，實踐環節必不可少。具有地理科學學科特色的野外專業實習、區域地理實219a53c0da0d45c22ca574d122aab658習以及教育實習，使學生能夠身臨其境地體會區域分析能力的運用。
　　（2）教學方法運用多樣化。作為地理科學專業的教師，對于學生區域分析能力的培養和提高，必須在教學方法上講求創新、注重實效，可進行以下幾種教學方法的嘗試。
　　一是案例式教學。案例式教學法在教學中較為常見，效果非常好。地理科學專業中的某些課程亦可采取此法，如《區域分析與規劃》課程可以具體區域的產業結構與主導產業為案例，以區域整體評價案例或規劃設計案例作為模板，有效提高學生的區域分析能力。
　　二是討論式教學。對于側重區域分析能力培養的一些課程，教學過程中，可以嵌入討論式教學，設立問題，鼓勵學生發散思維，有問有答，形成師生互動，進而提高學生進行區域分析的積極性。
　　三是引導式教學。對于實踐教學類課程，此種方法尤為有效。例如，地理科學專業中的實踐教學環節，由于涉及課堂書本知識、實地調查、資料分析整理、報告撰寫等幾個階段，教師的作用不應僅僅體現在課堂教育，而應體現在整個過程，從課堂教育到實地調查到資料分析整理再到報告撰寫，教師均應參與其中并給予學生應有的引導。
　　（3）考核模式改進合理化。科學合理的考核模式有助于提高教師的教學水平和學生的學習效果。在已有的地理科學專業教學考核模式中，一般采取的是以期末考試為主、課堂提問為輔的方式，考核效果有待改進。區域分析能力的考核重在概括區域特征、比較區域差異、解決區域問題和分析區域發展條件等，如果在地理科學專業課程體系中，選取區域分析能力培養比較突出的課程，在學習過程中，引入全程考核機制，即在學習過程中進行階段性區域分析能力考核，一方面有助于教師隨時改進教學內容與方法，另一方面有助于學生實現學習效果最佳化，從而切實實現區域分析能力的培養和提高。
　　2.把握學生在區域分析能力培養中的關鍵內容
　　（1）分析區域自然與人文地理特征。學生在分析具體區域時，可從區域的自然地理特征和人文地理特征入手，這個方法對區域分析學習很有幫助。自然地理特征主要包括地理位置、區域范圍、地形、氣候、土壤、水文、生物、自然資源等；人文地理特征主要包括人口、民族、宗教、歷史文化、農業生產、工業生產、交通、商業貿易、旅游、環境保護、可持續發展等。自然地理特征是區域分析的“底背景”，人文地理特征則是在此基礎上反映出的人地關系的具體體現，區域分析能力重在透過特征看本質，透過現象找原因。
　　（2）理解地理事物的聯系和差異。所謂“地理”，除了“地”，即地理位置的確定外，更重要的是探究其“理”，即形成的原因，這是學生區域分析的重點內容。任何區域內自然環境要素的相互影響以及人文地理特征的形成因素必有其產生的原因。區域分析重點要理解地理事物的聯系和差異，在掌握了區域的自然、人文地理特征的基礎上，重點分析其相互關系以及形成原因，如資源與工業生產，地形、氣候與農業生產，氣候、地形、河流、工農業與人口、城市的分布等，重點理解和探究它們之間存在的內在聯系和影響是區域分析能力培養與提高中較難的一關。
　　（3）探究區域發展的熱點問題。進行區域分析的最終目的是探究該區域的開發利用和可持續發展問題，研究如何開發利用有利于促進區域社會經濟的發展，走可持續發展之路，并以科學發展觀為指導，對具體區域當前和今后的發展重點、發展方向、發展目標提出科學合理的建議。教學中可以結合學校所在區域，適時組織區域熱點問題的引入，如開展“我國城市群發展戰略與山東半島城市群發展”、“山東半島藍色經濟區規劃”等專題的講解分析，這樣既培養了教師的教學能力，又增強了學生的科學探索意識、創新意識，解決實際問題的信心和能力，更充分體現了地理學科的應用性和綜合性。
　　綜上所述，培養和提高地理科學專業學生區域分析能力，以全面塑造區域分析能力體系為特色，積極發揮教師在區域分析能力培養中的特殊作用，以課程內容、教學方法和考核模式的改進為重點，把握學生在區域分析能力培養中的關鍵內容，把培養學生區域分析能力同地理學學科特性以及地理科學專業學生就業等因素有機結合起來，真正提升學生的區域分析能力，實現專業型、復合型的人才培養目標。
　　（魯東大學教改課題“地理科學專業學生區域分析能力培養的研究與實踐”階段成果）▲