初中地理課外活動中研究性學習的探索

　　一、研究性學習活動實施的必要性
　　
　　加德納認為，智力的結構是多元的，它由一組能力構成。各種智能雖然相對獨立，但是在從事某種活動、解決某個問題時，是多種智能協同活動。加德納的多元智能理論及其關于課程開發的理念，為地理課外活動中研究性學習的開展提供了理論基礎。地理學科具有區域性和綜合性的特點，從區域性來看，地理學科的研究性學習可以從本地區來進行研究，這樣不僅有助于學生今后鄉土地理的學習，還可以對學生進行情感、態度和價值觀教育，培養學生熱愛家鄉的情感；從綜合性來看，地理學科的研究性學習所涉及的課題涵蓋社會的方方面面，有利于教師和學生從多角度進行選題，豐富了地理研究性學習的內容。新課程提倡的自主學習，就是鼓勵學生積極探索，在學習中發現問題，通過實踐探究，尋找解決問題的方法，獲得成功的喜悅，形成主動的學習態度。近年來已有不少教師對于研究性學習在初中地理課堂中的實踐進行了分析探討。由于地理研究性學習的實踐性較強，與生活生產聯系密切，學生通過研究主動獲取教材之外的地理知識，并利用學到的知識解決生活中遇到的問題，終身受用，這符合地理課程標準中提出 “學習對生活有用的地理，學習對終身發展有用的地理”的要求。
　　
　　二、“探尋廈門城市原點”研究性學習活動的實施
　　
　　通過指導學生完成“探尋廈門城市原點”的研究性學習活動，教師可以從選題、制訂計劃、收集資料、成果匯報四個方面指導學生進行研究性學習活動。
　　1.選擇研究課題
　　研究性學習活動旨在培養學生的綜合能力，選題是關鍵，只有選擇學生感興趣的題目才能調動學習積極性。
　　近年來，不少城市把“城市原點”這個概念引入城市建設中，相繼開始確定自己的城市坐標“原點”，城市原點不僅應是城市的地理中心，還要有一定的歷史文化，目前廈門已在4個備選區域（筼筜湖中心區、本島舊城區、東部新城區、島外地區）中確定筼筜湖中心區的白鷺洲為城市原點。城市原點在進一步提升城市建設品位、注重城市文化內涵的挖掘和創建，以及發展旅游事業等方面起到積極的推動作用。
　　以“探尋廈門城市原點”這一新聞熱點問題作為學生研究的課題，選題較為新穎，學生積極性較高；同時，以廈門為研究區域，不僅體現地理學科區域性的特點，還能拓展學生鄉土地理知識，通過讓學生了解自己的家鄉，對學生進行熱愛家鄉的情感、態度與價值觀教育。通過對比分析4個備選區域的優勢和限制條件，探尋城市原點，可以從中了解廈門的地理、歷史、文化、社會經濟，不僅豐富課余生活，培養動手能力，還能與歷史、政治等相關學科相結合，有助于學生跨學科學習。
　　2.制訂研究計劃
　　由于初中生年齡尚小，缺乏獨立思考及解決問題的能力，剛從課堂上對教師的依賴轉為自主學習的研究性學習活動，往往不知所措，這時就需要教師的引導。課題確定后，教師應與學生共同制定研究計劃，分配研究任務。
　　每個課題成員查詢“城市原點”的概念，城市原點對城市旅游文化、城市發展的意義，列舉國內外城市原點設置的案例，概括、分析這些城市原點設置在地理、文化、政治、社會、經濟等方面的含義。將課題成員分成5組，負責4個備選區域中的8個地方（第一組：前埔會展中心；第二組：集美學村、西客站；第三組：中山路、鼓浪嶼；第四組：中山公園、廈門港片區；第五組：白鷺洲），從政治、歷史、文化、交通、地理位置、空間大小等方面分析研究區域的概況，并從這幾個方面歸納該區域的優勢和限制條件（見圖1）。
　　3.收集整理資料
　　基于學生年齡較小，知識水平有限，研究性學習主要以調查方式收集資料。一是采用文獻調查法，指導學生通過圖書館查詢廈門城市發展的相關歷史資料，同時通過報刊雜志及網絡收集廈門近年來的發展狀況。二是采用實地考察法，學生根據活動計劃，明確實地考察目的，即收集所負責研究區域的政治、歷史、文化、交通、地理位置、空間大小等方面的原始資料，并通過對當地居民進行調研走訪，在談話中獲得實地考察得不到的更為詳細的素材，同時也可鍛煉學生的交流溝通能力。
　　4.研究成果匯報
　　在學生整理分析資料基礎上，教師指導學生主要從以下幾方面形成調研報告：城市原點的含義，包括城市原點的定義和對城市原點的理解兩方面的內容；城市原點的典型案例，并分析、概括這些城市原點地理、文化、政治、社會、經濟等方面的含義；廈門城市原點備選區研究，主要包括地理位置——城市原點備選區所在的各種尺度地理位置。如城市原點備選區位于思明區，周邊有什么重要交通設施，交通環境如何；城市原點與火車站、市政府駐地、老城區、新城區、廈門島中心等方面的空間關系。物質載體——城市原點備選區所在地的物質特征。可以介紹原點所在地建筑的歷史、特征和功能，或列舉并介紹周邊有名的建筑物。文化內涵——城市原點備選區的精神內涵。介紹城市原點所具備的歷史功能或當代功能，分析城市原點備選區在廈門城市發展中的意義。如介紹城市原點備選區在歷史上或者當今的用途以及與其有關的重要社會事件或社會活動，分析城市原點在城市發展中有什么作用和意義；優缺點總結，總結本城市原點具有哪些其它城市原點所沒有的優勢，以及本城市原點存在的不足。
　　專家認可傳統的中山公園作為城市原點，而民眾則更傾向于現代的白鷺洲公園。根據民意調查，代表新氣象、現代風格的白鷺洲公園更受到市民的青睞，占投票總數的68.69％。經過一段時間的研究，白鷺洲東公園已有白鷺女神等雕塑，不宜再放置“城市原點”，雕塑、景觀、歷史等方面的專家共同討論后，“城市原點”初步決定將放在白鷺洲西公園（見圖2）。
　　
　　三、研究性學習活動的反思
　　
　　本次研究性學習活動持續了近一年，筆者的教學理念得到很大轉變，從以前教師“講”為主，轉變為教師“導”和學生“學”為主，這為今后更好地適應新課程要求打下了良好基礎。此外教師是研究性學習的組織者、引導者，更要成為參與者。在課外活動中實施研究性學習，體現了生生互動、師生互動。教師除了指導學生小組成員互相配合完成研究性學習活動的內容外，對學生提出的問題，也應積極引導點撥，有助于教師在指導過程中提高應變能力和駕馭能力。
　　學生不僅從活動中學到了很多課外知識，更重要的是形成了主動提出問題的意識、獨立思考的能力、實事求是的科學態度以及健全發展的個性。研究性學習活動過程中，學生通過制定計劃，學會質疑；通過自主尋找資料，掌握資料收集整理分析的辦法；在實地考察中學會了與人溝通，形成刻苦鉆研的精神和互助協作的意識。通過研究成果匯報，大大鍛煉了學生的語言表達能力和展示能力，獲得了成功的喜悅，并為可持續的地理學習增強了自信心和原動力。▲