運用香農傳播理論指導地理課堂教學

　　教學是教師的教與學生的學所組成的一種互動的教育活動，從傳播學角度看，它也是一種信息傳播的活動。信息傳播是指人們發出和接收信息的活動，是一個信息交換、交流的過程。從信息傳播角度看，教學是一個由傳播者（教師）對信息（教學內容）進行編碼、加工，通過一定的信息通道和媒介作用于受傳者（學生），受傳者（學生）再將信息反饋給傳播者（教師）的完整過程，完全符合傳播學原理。因此，運用傳播學理論，可以指導地理課堂教學，提高課堂教學效果。
　　
　　一、香農傳播理論簡介
　　
　　美國信息論之父克勞德·香農的傳播理論是由他的信息論引申出來的，其模式如圖1所示。
　　香農認為，信息傳播是信源即傳播者把要提供的信息經過編碼，然后通過一定的信息通道傳給信宿即接受者，信宿接收這些經過譯碼（即解釋符號）的信息符號并把信息反饋給信源的過程。和其它傳播理論相比較，香農傳播理論的最大貢獻是在傳播過程中引入反饋原理。即信宿在處理收到的信息時會有反應，這種反應通過一定的渠道反饋給信源，信源根據反饋的情況重新設計或修改傳播內容，使之更適合信宿的需要，提高傳播效果。
　　根據香農傳播理論的模式，地理課堂教學過程的信息傳播模式可用圖2表示。即地理課堂教學的信息傳播過程主要包括地理教師對地理教學內容進行教學設計（編碼）、對地理教學媒體合理選擇（信道）、學生對地理內容的理解學習（譯碼）和地理教學信息反饋（反饋）環節。
　　
　　二、香農傳播理論在地理課堂教學中的具體運用
　　
　　1.精心編碼，優化教學設計
　　地理教學信息的傳播首先經過編碼階段，教學信息的編碼即教學設計，教學設計是地理教學的前提和基礎。它是指通過地理教師的精心設計，把來自信源（地理教科書、教師等課程資源）的教學信息的儲存狀態轉換為可輸出的形式，把教學內容生動地表現出來，讓學生能夠理解和吸收。只有有效、可靠地進行編碼，才能實現信源與信宿之間的信息暢通。
　　地理教學信息按其存在形式主要包括地理文字信息和地理圖像信息，其中地理文字信息是地理教材的主體，主要指以文本形式存在的各類地理基礎知識、基本原理和基本規律；地理圖像信息是指通過各類直觀形象的地圖、地物相片、地理繪圖、實物圖、地理圖示等形式儲存和傳遞的地理信息，它也用以表示、解釋和揭示地理知識。不同的地理教學信息，教學設計的側重點不同。對于文字信息尤其是較難理解的地理原理和基本規律，教師應按照其內在邏輯關系，優化信息結構，設計成直觀性較強的圖像信號輸出，稱之為“據文設圖”。如在學習“地球的運動”時，涉及到地球的自轉和公轉運動規律以及由此而產生的晝夜交替和時間差異、地表水平運動物體運動方向的偏轉、四季更替、五帶等地理現象。這部分內容概念較多、難度較大，要求學生具有較強的空間想象能力和分析綜合能力，教師在進行教學設計時可根據地球運動的因果關系，優化信息結構，設計成知識結構圖（圖3），有利于學生形成完整的知識結構，深化對知識的理解和運用。
　　新課程背景下，地理圖像信息在地理教材中的比重不斷上升，意味著現代地理教育越來越注重培養學生的地理空間意識和空間思維能力，因此在進行教學設計時應重視各類地理圖像信息，可采用“以圖析文”的方式對地理圖像信息進行分解，把教材中的各類圖像依其涵義分層次地編制成一個個簡明的語言信號加以輸出。如在學習洋流的成因時，教師可以展現如圖4所示的“風帶模式圖”，由于學生已經學過氣壓帶、風帶的相關知識，對于風帶的分布規律能通過讀圖很快說出。教師接著展示如圖5所示的“洋流模式圖”，通過比較，學生能很快找到風帶和洋流的內在聯系，進而可引導學生發現洋流運動的規律，并用地理語言加以表述。
　　因此，地理教學設計中，可通過“據文設圖”和“以圖析文”使地理教學信息以圖文互換方式呈現，優化信息結構，有助于培養學生以圖文結合方式展開空間思維，有利于促進學生地理智能的提高。
　　2.開放信道，優選教學媒體
　　傳播學理論根據信息傳播的渠道，將信息通道分為：視覺、聽覺、觸覺、嗅覺和味覺通道。研究表明，人類各種感覺器官的功能是有差異的，在相同條件下，五官獲得信息的比率如表1所示。可以看出，人類各種感覺器官均可獲得信息，五官中視覺的效果最好，聽覺次之。
　　作為一門以觀察、實驗和思維相結合的學科，地理具有獨特的實踐性，在《全日制普通高中地理課程標準》中，對地理實踐活動以“活動建議”的形式提出了明確要求。地理實踐活動的形式多樣，包括地理觀測、地理觀察、地理實驗等。新課程背景下，地理課堂不再是單純的以視或聽為主要信道的課堂，地理教師在教學過程中，應合理選擇和運用多種教學媒體，這些媒體既包括傳統的地理板圖、板畫、地球儀、實物圖片、地理模型和地理標本，也包括現代的多媒體等，以充分調動學生的各類感覺器官，促使學生開放視覺、聽覺、嗅覺、觸覺和味覺等多種信道。
　　如在學習“晝夜交替”時，讓學生用小球和燈泡演示晝半球、夜半球和晝夜交替現象。學生將發亮的燈泡對著不透明的小球，可見只有半個球面被照亮；然后用筆畫出亮半球與暗半球的分界線（晨昏線）；最后將小球按地球自轉方向旋轉，則可見亮半球與暗半球在不斷更替。通過上述實驗，既可演示晝半球、夜半球的形成，也可演示晨昏線和晝夜交替現象。在地理實驗過程中，教師合理選擇了小球和燈泡作為教學媒體，學生多種感覺器官結合并用，積極參與，切身體驗，教學效果明顯提高。
　　3.重視譯碼，促進主動建構
　　譯碼階段的核心是要引導學生充分發揮主觀能動性，自主學習、主動建構。建構主義認為學習是學生根據自己的背景經驗對外部信息進行自主選擇、加工和處理，獲得自己的意義的過程，而意義是學習者通過新舊知識經驗間反復的、雙向的相互作用過程而建構的。香農傳播理論認為：有效的信息傳播需要信源與信宿的經驗有一部分重疊，否則信宿難以理解或正確認識傳播的信息。因此教師在教學過程中應充分調動學生已有的經驗和知識基礎，只有當學生能將新知識與其已有的有關知識實質性聯系起來，才能真正接受新信息、理解新知識。如在學習 “飽和空氣”這一比較抽象的概念時，可用“海綿吸水”這一日常生活中經常碰到的現象充當“先行組織者”。將水倒入海綿，到了一定程度海綿不再吸水，這時海綿已達到飽和狀態，對這一現象學生十分熟悉，由此學生獲得了對“飽和”的通俗理解。在學生學習了這樣的“先行組織者”后，再去接受“一定溫度下，空氣不能容納更多的水汽，就成了飽和空氣”這一新信息。學生借助對海綿吸水達到飽和現象的通俗理解，通過類比，也就能理解“飽和空氣”這一概念。所以教師應將學生已有的經驗和知識充當先行組織者，幫助學生對所學知識進行主動建構、意義建構，指導學生理解學習（譯碼）。
　　4.及時反饋，加強反思調控
　　教學信息的傳播是一個雙向過程。在這個過程中，教師與學生都需要在信息輸入與輸出的基礎上及時獲得反饋信息，進行調控。沒有反饋的教學是盲目的，甚至是失控的。教師應及時注意學生的反應，了解教學信息傳播的效果，并由此調控教學的速度與節奏。地理課堂教學中，教師可以通過課堂提問、隨堂練習、課后作業等一系列不同的評價方式檢查學生的學習效果，獲得反饋信息，進而反思自己在教學中還存在哪些問題，進一步調控教學。如在學習“熱力環流”的基本原理和過程后，進行總結性評價，要求學生學以致用，運用所學知識，作簡圖分析海陸風、城市風、山谷風的成因，通過學生繪制的簡圖，可以判斷其是否掌握了熱力環流的基本原理。
　　香農傳播理論中信息傳播過程完整，且重視信息傳播過程中的編碼、譯碼、反饋等環節，因此地理課堂教學中合理運用香農傳播理論，通過優化地理教學設計、優選地理教學媒體、促進學生主動建構、加強反饋和反思調控等策略可有效提高地理教學效率。▲