中學災害教育實施策略研究綜述

　　災害的頻繁發生給人類造成了巨大的人員傷亡和財產損失，災害的發生不可避免，如何才能夠減少災害的威脅，這是人類需要解決的重大課題。“國際減輕自然災害十年”中指出“教育是減輕災害計劃的中心，知識是減輕災害成敗的關鍵”。如何在教育中實施災害教育？許多教育者圍繞這一問題展開了相關研究。
　　溫永泉在“中學地理教學中實施災害教育探究”一文中指出實施災害教育的主要途徑有課堂學習、課外活動、社會實踐和專題報告。李景霞和張英在“中學的災害教育”中認為：“災害教育可以參考環境教育在中學的開展方式——以滲透的方式融入各必修科目中，此外，可以根據災害教育的特殊性，開展仿真模擬體驗與集體防災演練，進行有關防災減災知識講座等課外活動。”
　　張英等在總結自己和他人觀點的基礎上，在“可持續發展教育框架下的中學災害教育及實施建議”一文中對災害教育的實施策略進行了歸納：“①制定中學災害教育指導綱要及學校災害防救計劃，以保證災害教育的良好效果。②開展災害教育師資培訓、防災素養的調查分析來推進災害教育。③整合不同的學科資源，綜合滲透且開設選修課。④災害教育的教學策略應該是：綜合滲透，主體探究，活動強化，全面發展。⑤完善災害教育數字化資源庫，開發設計災害教育教學資源。”這五個實施策略較為全面，應該成為以后災害教育研究和發展的方向，本文從這五個角度出發，總結歸納目前災害教育實施策略的研究現狀，期望能夠為災害教育的有效實施帶來借鑒和啟示。
　　一、制定中學災害教育指導綱要及學校災害防救計劃
　　根據災害教育的目標與教學要求，可制定中學災害教育的指導綱要及學校災害防救計劃，同時正確實施教學評價，以保證災害教育良好的教學效果。日本的許多做法值得借鑒和學習，“淺析日本中小學防災教育”一文中介紹：“日本文部省規定各中小學每個學期都要進行防災演習，演習的方式和日期由學校自主決定，但學校在確定方案后需獲得教委的批準方可實施。”日本學校災害防救計劃的制定也是由專門教師負責，其職責是“編制學校應急管理手冊，協調組織學校的災害風險管理和應急疏散演練，制定本校防災教育年度計劃并組織本校教師的培訓”。由此可見，宏觀的指導綱要能在制度上保證災害教育的順利展開，而學校災害防救計劃能保證學校災害教育有步驟有計劃地實施開展。
　　二、開展災害教育師資培訓與學生防災素養的調查分析
　　教師是災害教育的實施者，災害教育課程目標能否實現，關鍵在于教學過程中的落實，這在很大程度上取決于教師的災害教育教學能力。許小平和段吉清在“災難教育：教師的必修課”中分析了對教師開展災難教育培訓的必要性，指出災難教育的內容，包括責任意識、災難知識、組織能力、心理品質的教育；提出了對教師進行災難教育的形式，如系統培訓、專題講座、災難展覽、情境模擬等；建議對教師進行災難教育的途徑是通過教師進修院校、教師所在學校、社會各種媒體提升教師抗災避險能力。通過一系列的培訓和教師的自主學習，應達到以下要求：教師應對災害教育有基本的認識、形成災害教育的意識、具有挖掘學科知識中災害教育滲透點的能力、有較強的災害教育教學設計能力。
　　目前對中學生的防災綜合素養（災害意識+災害知識+應對災害技能=綜合素養）進行調查和分析的文章并不多，于秀麗在其碩士論文“中學地理教學中防災減災教育的探討”中對白城市6所初高中學校的600名學生進行了防災綜合素養的調查，結果顯示中學生對防災減災的態度是積極和正面的，并且掌握了一些基本的災害知識，但防災減災意識以及應對突發性災害的能力較為薄弱。董一峰在其碩士論文“中學地理災害教育研究”中對無錫市8所初高中300名學生的調查顯示相似的結果：學生有了解和學習災害的主觀意識和愿望，但是災害意識不強，對身邊可能發生的災害較為陌生，應對災害的知識儲備不夠。災害教育應基于學生的防災綜合素養加以展開，對學生防災綜合素養的調查和分析能夠反映出學生當前的水平、學生在防災綜合素養中的薄弱環節及存在問題，從而明確災害教育的重點和方向，為教師教學目標制定和教學設計提供事實依據。
　　三、整合不同學科資源且開設選修課
　　地理學是一門綜合性的學科，其核心是“人地關系論”，眾多的自然災害是地理環境各組成要素的演變及其相互作用的產物，許多災害過程實際上是自然地理過程及地球演化過程。因此，地理科學研究的內容與自然災害產生的機理具有一致性。中學地理教材中滲透著豐富的災害內容，賈國江在“淺議地理災害教學”中指出：“從教材中出現的各種災害看，概括起來主要包括地理災害的種類、地理災害的成因、地理災害的分布及危害幾方面內容。”我國目前初中階段的災害內容以零星散亂的形式編寫在各章節中，而高中階段的課程標準將“自然災害與防治”作為專門的選修模塊之一，由此誕生了專門的災害教科書，如王靜愛主編的《自然災害與防治》，該教材依據學科體系和學生需求建構知識體系，強調災害學的學科特點，注重教材的基礎性和研究性，安排實踐性強的教學活動并配以形式多樣的圖像系統，是一本編寫有特色的實用教科書。我國的教科書在內容的選擇和呈現方式上與國外教科書有所差異，孫成利、江曄在“英國、美國、新加坡初中地理教材中防震減災教育比較”一文中以“防震減災“內容為例，分析三個國家內容選擇上的側重點和內容呈現方式的特點，而郭瀟瀟、江曄在“英國中學地理教材中的災害教育”一文中則全面挖掘英國地理教材中災害內容編寫的特點與重心，這些文章對我國地理教材災害內容的編寫極具參考和借鑒價值。
　　地理教材中的災害內容是地理教學的有機組成部分，為地理學科中展開災害教育提供了方便和可能。無論是李景霞、張英在“中學的災害教育”還是溫永泉在“中學地理教學中實施災害教育探討”中都對地理學科中進行災害教育的內容進行了較為全面的分析，概括地理學科中的災害教育內容包括：①災害的基本知識，涉及災害基本事實、災害概念、災害成因、減災防災措施、災害原理與災害規律等。②災害意識，指人們對災害現象的主觀反映，涉及防災意識、減災意識、備災意識。③災害倫理道德，即面對災害時正確的道德行為準則，包括積極的防災減災意識及對有關設施的保護、災害發生時團結互助的精神及災后恢復和自力更生的意識等。④防災減災能力，包括災前預防預報、災害發生時的自救與互救等。通過災害教育內容的落實，能夠幫助學生形成正確的災害觀，認識災害發生的原理，知道災害中自救與互救的措施。
　　綜上所述，無論從時代的要求，還是從地理學科的特點以及地理教育的發展趨勢來看，以地理學科為核心的災害教育應當且能夠擔負起防災減災教育的重任。以地理學科為核心開展災害教育并不是否認其它學科在災害教育中的地位和作用，而是圍繞共同的教學目標開展災害教育，以整合不同的學科資源，學科之間相輔相成，共同作用。
　　四、采用多種教學方法并突出活動教學
　　案例教學法在災害教育中的運用。“案例有利于在理論與實踐之間架起橋梁，縮短教學情境與實際生活情境的差距。”案例可以分為正面案例和反面案例，其運用都能夠提高學生的災害認識，并激發學生對災害學習的興趣，加深對災害的理解和掌握。案例教學的關鍵在于案例的選擇和編寫，這要求教師一定要緊扣教學目標，選擇近期的、典型的、完整的災害案例展開教學。
　　敘事教學法在災害教育中的運用。敘事教學法指教學活動過程中，借助敘述災害中發生的相關事件、當事人在災害發生過程中的經歷，穿插教育內容，開展災害教育。教師可以根據人物敘事的情節與線索，穿插災害教育的相關內容，引導學生體會當事人的內心感受，了解當事人的內心活動，進入當事人的內心世界，在情感的共鳴中傳授災害知識和技能。由此，情感的傳遞是敘事教學法的優勢。
　　
　　（3）活動教學法在災害教育中的運用。參與性活動強調學生的積極參與，主要形式有編寫專題黑板報、手抄報、辯論賽、搶答賽、宣傳教育和游戲等。學生喜歡游戲活動，需要教師根據學生的身心特點設計出有用有趣的游戲，如“澳大利亞2000年地理活動周的防災減害教育”一文中提到的模擬性游戲就是一個很好的示范，讓學生在玩的過程中認識滑坡、山崩這類災害發生的機制，提高預防、應對的意識和能力；或讓學生在社區中探訪，尋找各種避難場所和避難標記，畫出屬于自己的防災地圖，像這種極具地理特色的災害游戲非常值得推崇，在激發學生學習熱情的同時能夠獲得理想的教學效果，在潛移默化中培養防災意識。
　　災害教育具有不同于其它教育的特殊性，強調實踐性和仿真體驗性，如參觀考察附近地區的災害遺址、防災演習等。日本的災害體驗教育很到位，市民在防災教育體驗中心能夠體驗不同的災害，以地震為例，可以體驗到3~7級地震時在房間里的感覺，在地震來臨時體驗如何切斷電源、火源，如何在房間里躲避、逃生等。
　　探究活動強調學習者在教師的幫助下利用學習資料對學習內容進行有意義的建構，探究活動在災害教育中的實踐在國外較為廣泛。張英、陳虹和譚秀華在“可持續發展框架下的中學災害教育及實施建議”一文中以英國的災害教育案例為例進行分析論證并提出：“探究活動的基本程序是‘提出假設—收集材料—驗證和修改假設—對新的假設做出解釋’。”探究活動以學生的自主性和探索性學習為基礎，開展以某一災害問題為中心的研究性學習，使學生通過查閱文獻、調查訪問等深入了解災害現象、成因及危害等，提高學生應對災害的能力。
　　五、完善災害教育數字化資源庫
　　數字化資源應包括網站、書籍、視頻、圖片、新聞等資源。可以根據不同的災害類型建立專題網站或根據學生的年齡階段建立災害網站，學生在這些災害網站上能及時了解和更新世界范圍內的災害事件，獲取某種災害的發生機制和應對措施，觀看災害主題電影以及討論災害話題等。災害教育中運用網絡能豐富災害教育的課程資源，使教學形象直觀，強化學生對災害的興趣和理解。如有教師曾利用“地理頻道”在線播放地震視頻，該片將地震的發生原因、發生原理、地震前兆、地震過程中逃生的方法等知識，用淺顯的語言和直觀的畫面表現出來，學生在輕松愉快中學到地震的相關知識，印象尤為深刻，其效果比教師的口頭說教好得多。再如，有教師將webquest引入到地震相關知識的教學中，促使網絡資源、課堂教學與災害教育有效有機整合，學生通過教師所提供的網絡資源完成學習任務。▲