喚醒文言文課堂教學的“主人”

駱愛紅

文言文教學在語文教學中是比較重要的一個組成部分，過去傳統的文言文教學的方法是教師“串講”：從講解課題、作者入手，然后一句一句領讀，一字一句翻譯，直到文章中心、寫作方法，所有該講的，一句話也不漏掉，所有該做的課后練習，一道題也不放過。那時我所擔心的，是考試時千萬別因為自己沒講到而使學生不會做。對學生，我那時所關心的，是他們上課記不記筆記，下課復習不復習。有時候考完，自己也納悶：這道題明明在課堂上已經講過，還反復強調：這是星級題，一定得注意，結果還是錯得一塌糊涂。到底是什么原因呢？當時更多的是責怪學生，并沒有從自身去找原因。后來，在“活動單導學”模式背景下，我給學生建立了學習小組，讓他們自己做文言文課堂的主人，讓他們自己管理，自己去探索，自己去發現。用這種方法執教文言文后我才真正明白了教與學的真諦。

第一步，讀。“書讀百遍，其義自見”。這是千年古訓，至今仍是重要的學習方法。特別是對文言文，讀尤其重要。因此，我們在文言文教學中，首當其沖的就是引導學生反復誦讀。先讓學生自由朗讀課文，掃除字詞障礙，然后小組內交流各自不認識的字詞，在各自的小黑板上呈現重點易讀錯、寫錯的字詞。接著每一小組選出一名朗讀冠軍擂賽，同學們都很積極地參加，競相出謀劃策，如何讀出水平、讀出氣勢。如在執教《黔之驢》、《捕蛇者說》時，有的小組竟然采用分角色朗讀文言文，聲情并茂，博得全班同學的陣陣掌聲。在此基礎上，學生全體起立，師生大聲齊讀課文。

第二步，說。在誦讀課文的基礎上，讓學生結合課文注釋，口頭翻譯文言文，口述文章的中心和自己的感受，這樣不但可以促使學生更加深入地理解課文，而且可以沖破不能言傳的禁錮。具體做法是：以小組為單位，每人翻譯一句，發現異樣翻譯，小組成員及時指出，如果小組內不能解決，及時提問老師，老師負責巡回指導匯總。接著每組分別推薦代表就文章內容和疑難問題發言，不足的由本組成員補充。這樣既可以激發學生學習的興趣，又可以充分調動他們的積極性，既鍛煉口才，又訓練思維。大家就這樣你一言我一語，一問多答，文章的主旨、結構和寫法，一點一點地全“拼”出來。老師該講的，學生都涉及；老師沒講的，有些地方學生也涉及。比如在授課《愛蓮說》一文時，以前作為難點分析的，是作者以蓮自比，追求高尚情操，諷刺污濁世風。而學生在分析的時候，不僅贊揚了作者的高尚情操，而且結合社會實際，批判了一些高官利用手中的權力貪污受賄的丑行，說他們連古代的周敦頤還不如，真該要他們好好讀讀這篇文章。這不禁使我有些自慚，以前太低估學生，教學時滿堂灌才放心，現在把課堂交給學生，讓學生成為課堂的主人，的確受益匪淺。

第三步，點。有了活動單，老師和學生在課堂上就能有的放矢，但文言文畢竟不同于現代文，學生對知識點的掌握還很淺顯、片面，還未能舉一反三，所以教師要結合課文的重點、難點及文章的精華，給學生作適當的點撥。

點撥包括這樣幾個方面：一是點撥字音。特別是那些通假字、生僻字，學生難以掌握的，教師要予以點撥。如“然得而臘之以為餌”中的“臘”應讀xī，不讀là，通過點撥，學生不易混淆。二是點撥字詞義。文言文的詞義教學，不必一一講解落實，因為學生在小組已基本解決。只要把通假字、古今異義字、多義實詞和虛詞告訴學生，然后讓小組合作整理就可以。都說三個臭皮匠抵個諸葛亮，教師想到的他們整理了，沒想到的他們也整理了，而且整理得很全面。三是點撥句子。對學生在翻譯中難以理解的省略句和有詞類活用現象的句子，要重點點撥。如“一鼓作氣，再而衰，三而竭”是“一鼓作氣，再（鼓）而（氣）衰，三（鼓）而（氣）竭”的省略句，翻譯時必須把省略的成分翻譯出來，而且此句中的鼓是擊鼓的意思，也要重點點撥。四是點撥課文內容。至于對課文有疑問的地方，一開始，學生確實想不到。成為教材的文章，都是典范文章，哪里敢懷疑？如執教《愛蓮說》一文，靜場片刻以后，我啟發大家：作者所處的年代，距離現在近一千年，難道到了現在，大家的思想觀念還沒有發生變化，還完全同作者的觀點一樣？這幾句話激起了同學們的不滿，于是立刻有人反駁：周敦頤反對追求富貴，我認為不對，追求富貴有什么不好，難道應該追求貧困？在文章的結構上，有的同學提出：作者三次寫到三種花，前兩次的順序都是“菊—牡丹—蓮”，而到了第三次卻變成了“菊—蓮—牡丹”。因此，應該把“蓮之愛，同予者何人？”調到文章最后。這引起了激烈的爭論：有同意的，有不同意的，大家爭論得面紅耳赤，再次把課堂氣氛推向高潮。

第四步，練。活動單上練習的設計必須殫精竭慮，既讓學生掌握知識，又讓學生提升能力。文言文的練習主要由兩大部分構成：一部分是課前預習，要想成為課堂小明星，課前必須充分預習；另一部分是課堂反饋檢測，在學生對課文內容充分掌握的基礎上，可以將文章的重點、精華部分精心設計成一些題目，讓學生當堂完成。小組交換批閱，登記算出各小組的平均分。此外還必須重點訓練學生的背誦、識記能力，小組內互背互默，老師定期抽背抽默。

在“活動單導學”模式背景下教文言文，每個學生都是課堂的主人，學得輕松自如，主觀能動性得到最充分的調動：不僅把老師該教的知識自己學習、掌握了，更重要的是學生真正用自己的頭腦去思索、去發現問題。只有老師為學生服務，才是教學思想的根本轉變。以前的文言文課堂教學，老師教，學生學，老師是課堂的主體，學生只是被動地跟著老師的指揮棒走，光記筆記都來不及，哪里還有什么主動性？哪里還有什么發現？

當然在“活動單導學”模式背景下教文言文，對教師的備課要求更高，“活動單”不同于教案，教案的執行者是教師，而“活動單”的執行者是學生，因此，它更接近于“學案”。教師要花大量的時間去考慮活動的可行度、設計活動的內容、研究活動的梯度，還要查閱資料，對文章的相關知識進行知識鏈接，這些對教師而言都是有力的挑戰。

面對新課程，肩負著促進學生發展的重任，教師要想法設法為學生搭建展示自我學習的平臺，預先幫助他們建立更適合的學習小組，喚醒他們學習文言文的主人翁意識，自主管理文言文課堂，采用“讀—說—點—練”的課堂授課思路，自主學習文言文，一定能事半功倍，無疑會大大提高文言文教學質量。