淺析“悖論教學法”在職校德育課中的應用

　　在德育教學中，師生們都有過陷入悖論的“兩難”感受。比如，教師向學生說明技能創造財富的道理，希望學生認真學習專業技能，扎實掌握專業技能。但有些同學會鉆“牛角尖”，說比爾·蓋茨大學沒畢業就出去辦公司，或者說香港首富李嘉誠根本沒讀過什么書，沒學過什么技能，照樣創造出巨額財富。在這個所謂的“技能創造財富”的“悖論”背面，是一個邏輯的偷換概念。我們要告訴同學的是，學好專業技能肯定更有創造財富的機會，而不學專業技能不一定沒有機會，只是機會比較少。運用“悖論教學法”，能避免學生走進思維誤區，認清問題的本質。還能完善學生的認知結構、培養學生的探索精神和創新能力及思維品質，是一種德育教學的有益嘗試。
　　一、什么是“悖論教學法”
　　在邏輯學中，悖論是指一種導致矛盾的命題。而“悖論教學法”，是指以悖論為中心，引導學生在悖論的困惑中進行積極而理性的思考，從而得出比較準確價值判斷的一種教學方法。運用“悖論教學法”，關鍵在于正確引導、妥善處理悖論，化消極因素為積極因素，引起學生思想升華，增強教學實效。
　　二、“悖論教學法”的依據
　　（1）心理學依據。知覺具有恒常性與相對穩定性，易使人們產生思維定勢。為了避免學生產生錯誤認識，教師上課時反復強調，試圖引起注意，這種簡單機械的重復反而容易使學生厭煩。“悖論教學法”正是利用這一點，有意一反常態，改變教學程序，事先設置合理的悖論讓學生“上當”，使之在思維活動中引起警覺，然后引起學生爭論，通過正誤對比，消除固有的錯誤概念，樹立正確的概念，吸引學生的注意力，加深學生記憶。
　　（2）學習理論依據。建構主義學習理論認為，學習過程不是由教師向學生傳遞知識、學生被動接受知識的過程，而是學生主動建構知識的過程。“悖論教學法”的目的在于讓學生運用已有的知識經驗，依據新的經驗對它做出某種調整和改造，從而加深印象。再從認知主義學習理論看，學生在學習過程中，通過同化——順化——同化、平衡——不平衡——平衡的方式使認知結構重新組合。如果新的問題不能納入已有的認知結構，則原來的認知結構平衡被打破，引起學生認知上的矛盾，學生就會積極調整已有的認知結構，建立新的平衡。教師在教學時有意識地設置一些悖論，讓學生在發現、分析和消除悖論的過程中，進行自主學習和重新建構認知結構，使知識經驗更豐富和知識結構更合理、更系統，從而提高解決德育問題的能力。
　　（3）職校學生身心特點。處于現代傳媒包圍中的青年學生，具有較強的獨立性和成熟感，經常產生這樣那樣的異常想法，很想在現實中尋找一種解答。如果教師照本宣科，不能解答謎團，不能解決書本與現實的悖論，學生容易產生疑惑。采用“悖論教學法”，直接讓學生將疑惑說出來，在引導學生得出價值判斷的同時，又激活課堂氣氛，調動學生學習積極性，激發學習興趣，實現學生被動學習向主動學習的轉變。
　　三、“悖論教學法”的實施
　　實施“悖論教學法”通常包括設計悖論、引發討論、析疑解惑、簡約定論四個步驟。其中，課前精心準備“悖論”問題，設置悖論情境，是運用“悖論教學法”的前提；而激發學生交流、討論，讓學生暢所欲言，創設和諧、民主的課堂氛圍，是實施“悖論教學法”的核心；在討論中分析問題、解答疑惑、培養學生能力是提高教學效果的關鍵；而適當地概括評述，并給予eaoZ1pTFoYCIzV6cBQdUMqB0z7CUuPVFgwoy3tNeYoU=定論，起到啟發、誘導、組織和定向的作用，是實施“悖論教學法”的目的。
　　（1）緊扣主題，巧妙設計。緊扣教學主題，合情合理設計與學生道德判斷發展水平及教學內容相吻合的“悖論”，是實施“悖論教學法”的第一步。在設計時必須遵循三條基本原則：一是設計的悖論必須是真實或是可信的；二是設計的悖論必須包含兩條“命題”；三是涉及的兩條“命題”在情境中必須發生不可避免的沖突。比如，“學技能一定能創造財富”嗎？它就包含著“學技能一定創造財富（實際上會有例外）”“不學技能就一定不能創造財富”（實際上也不全是如此）這兩條可能沖突的“規范”。特別是對于多數學生感興趣并有現實意義的悖論，可以引發學生集體討論，有利于學生的心理溝通，有利于悖論的消化與解決。
　　（2）開放課堂，激發爭論。在提出悖論或者學生思維中產生了悖論時，教師暫時不加任何分析、暗示，讓學生自主學習、自由分析、闡述，始終保持積極的思維態勢。而對于部分學生有興趣且有一定討論價值的悖論，可以采用分組討論的方式進行。每個小組選擇一個討論題目，討論完畢后派代表發言，陳述小組觀點，如果觀點相左，還可以把他們分為正方和反方，進行辯論。教師作為主持人，引導辯論會走向高潮。在辯論的基礎上，教師進行歸納和總結，從而得出正確的結論。
　　（3）釋疑解惑，導思導行。南宋陸九淵說：“為學患無疑，疑則有進。”教師要善于創設一個民主融洽的課堂教學氛圍，鼓勵學生精思善問，形成師生雙邊心智交流。即使學生提出一些“刁難”的問題，也應本著求實的態度，給予比較圓滿答復。對于性格內向、膽怯、自卑心理較重的學生，教師要鼓勵他們樹立信心，大膽提問，啟迪學生思考。
　　（4）得出結論，善始善終。運用“悖論教學法”進行課堂討論時也不是任由學生課堂上爭執不休而無定論，更不能讓學生偏執一詞，其最終的目的要回歸“正方”觀點。教師待學生激烈爭論之后，要對群體觀點分析、整合，析疑解惑之后，形成統一正確的結論。要當好聰明的“導演”，善于駕馭場面，善于把學生零散的觀點、看法逐漸收攏起來，進行正確的分析、評述和總結。既要肯定其正確和有特色的地方，也要指出其不足和缺陷，引導學生形成相對統一的認識和看法，使學生明白道理，得到啟示，最終完成教學目標。
　　四、“悖論教學法”的功效
　　（1）體現學生主體地位，調動學生學習熱情。運用“悖論教學法”教學，使學生在教師的引導下，圍繞悖論這一中心，自主學習，實現從教學的客體到主體的轉變，并且感到德育課有趣有益，調動他們學習的積極性、主動性、創造性。正如贊可夫所說：“教學法一旦觸及學生的情緒和意志領域，觸及學生的精神需要，這種教學法就能發揮有效作用。”
　　（2）培養道德評價能力，形成良好道德信念。真正的道德認知包括領會道德知識、進行道德評價、形成道德信念等。道德認知涉及受教育者對道德知識信不信、接受不接受的問題，因此必須發展學生的道德評價能力，幫助學生形成道德信念。“悖論教學法”有目的地設置情境和提出悖論，引導學生主動參與、積極思考，進行道德分析和判斷，有利于培養學生觀察、分析和解決實際問題的能力，培養學生的道德評價能力，并最終形成道德信念。
　　（3）豐富學生情感體驗，錘煉學生道德意志。有學者認為：“人為什么要有道德？這來源于一個‘殘酷’的事實，那就是人與人之間、人與社會之間存在著矛盾和沖突。這些矛盾和沖突正是道德產生的前提，道德正是為了解決這些矛盾和沖突而產生的。”如果我們僅僅給學生灌輸德育知識，當學生真正面對沖突和矛盾時，有可能不知所措。讓學生一次次面臨道德的“兩難”選擇，可以不斷地錘煉學生的道德意志。當他們在現實生活中，真正遇到需要抉擇時，能夠迅速做出恰當的選擇，所以“悖論教學法”在道德意志的養成上能起到一種替代強化的作用。
　　“悖論教學法”變灌輸式教學為啟發式教學，變封閉式教學為開放式教學，變被動學習為主動學習，并且啟發學生思考，使學生在積極的思考中理解道德常識、悟出道理。它讓學生打開心扉，暢所欲言；它用寬容的人文精神，傾聽學生的心靈，幫助他們消除面對道德兩難問題的困惑，增強道德行為抉擇的信心，培養學生的道德意志，是職校生品德培養中是行之有效的方法，也是德育教學的有效方法。
　　（安溪華僑職業中專學校）