談如何創設情感體驗型思品課堂

　　《思想品德課程標準》指出，在教學中，要不斷創造條件，促進學生的道德踐行，豐富學生的情感體驗，感悟和理解社會的思想品德價值要求，逐步形成正確的道德觀和行為習慣。這段論述告訴我們，思想品德教學不能局限于講授或討論問題，而要注重學生的道德體驗，如果我們培養出來的學生普遍缺乏道德情感，那么我們的思想品德教學就是失敗的。如何才能豐富學生的道德情感呢？就要求我們廣大教師關注學生在思品課堂上的體驗學習。
　　一、在教師指導下，創設體驗學習的情境
　　在課堂上，要豐富學生的道德情感體驗，就要注重將普遍的道德情感及道德規范轉化為學生個體實踐的內容，從而引發學生的道德情感體驗。或者通過學生的個體實踐體會社會對思想道德價值的要求。這就要求思品老師既要深刻領悟道德規范的普遍價值，又要了解學生的心理發展特點及道德經驗水平，找到二者結合點，創設相應的道德情境。可以是真實的生活情境，也可以是虛擬的生活情境，還可以是兩者相結合的情境，從而引發學生自主的道德實踐，豐富學生的道德情感體驗。如在教學江蘇人民出版社八（上）《思想品德》第一課“好習慣受用一生”第二框題“受益一生的好習慣”時，老師如果對學生單純的說教，養成良好的習慣對我們將來是受益匪淺，好習慣受用一生的等，那是達不到好的效果。學生不是不知道，也不是不理解好習慣的重要性，但他們對單純的說教不感興趣。我是這樣設計這一課教學的，針對現在學生不了解父母掙錢辛苦，花錢大手大腳這一壞習慣，利用多媒體播放一段建筑工地上勞動的場面，看后讓學生談感受，主要是讓學生體會掙錢艱辛這一情境。然后，因勢利導要求同學們平時節約零花錢，懂得一分一厘來之不易，養成計劃消費的良好習慣。我想，這比老師講大道理要好得多吧。
　　當然，情境創設，需要針對教學內容，有的放矢地去選取材料，而不是隨意選用，否則會適得其反，不利于教學目標的實現。
　　二、融入情境，激發學生參與熱情
　　引導學生融入所創設的情境中，讓他們在情境中得到體驗，給他們帶來豐富的知識，從而喚醒他們學習的欲望。老師在思品教學中可以運用多種手段來調動學生情感，獲得體驗，引導學生把教材中的知識點，同自己已獲取的知識聯系起來，產生強烈情感，并認識、感悟其中的道理，使“理”通過“情”，進入學生的“行”。在教學九年級（全一冊）《思想品德》第七課“維護合法的權利”第一框“依法享有財產繼承權”時，我組織了一個“課堂法庭”模擬審判。“法官”“原告”“被告”等角色，讓學生自由選擇。將講臺當成“審判臺”，一位女同學扮演原告，向“法官”說道：因為我是女兒，父親就將他的財產全部給了我的弟弟，說我沒有財產繼承權。“法官”說，根據我國《繼承法》規定，法定繼承人包括配偶、子女、父母、兄弟姐妹等，你作為你父親的子女，你是有繼承權的。但我國《繼承法》同時規定，有贍養能力而不盡贍養義務的，不可以繼承財產。通過學生全身心的參與，同學們學習熱情很高，理解《繼承法》最簡單的內容，能正確地認識生活中一些違法事情，懂得了法與情的聯系，知道了合于情未必合于法。在我們的生活中，女兒通常是不繼承父母的遺產，這種現象是屢見不鮮的，是違法行為。
　　思想品德是一門活動性很強的科目。我認為，教師在教學中應根據不同的內容，不同的要求，多創設這樣的活動，提高學生的學習興趣，同時還有利于培養學生分析問題、解決問題的能力。
　　三、超越情境，提升學生的情感修養
　　當學生將學習的情境與生活相結合，如果能夠在情境中融入課堂上學到的知識，就能適應生活情境，創造性地解決生活中的一些問題，形成探究精神。如在上述的案例中，老師創設了“告狀”這一情境，讓學生親身實踐他人角色，啟發學生站在他人的角度體驗他人內心不同的心情，作為“姐姐”，何必與“弟弟”爭財產，作為“弟弟”，也可以將父親的財產與“姐姐”平分，孝順、和睦是我們中華民族的傳統美德，從而能改變學生的人生觀和價值觀。
　　另外，思想品德課要注重學生的情感修養，使學生的學習態度染上情感色彩，引起學生心靈共鳴，教師應用良好的行為和美的情趣去激發學生美好的情感，創造一個美的情感交流空間，使學生得到熏陶。例如，教師在課堂教學中，用充滿愛意的目光、手勢、語言和學生進行情感交流，在學生犯錯誤的時候，能用寬容的態度對待學生的缺點與不足，激發學生情感火花，使學生顯得自信和滿足。作為教師，我們沒有能力去改變學生的命運，但我們完全可以用我們的微笑、愛心去善待我們的學生。在老師的影響下，學生才能不斷地提升情感素養，而這些，是我們教師極其容易做到的。
　　思想品德教學出發點是讓學生學會生存、學會生活，陶行知先生說過，“教育即生活”。作為“生活”就需要“陽光”、需要“雨露”，所以思想品德教學完全可以走出課堂、走出課本，走進學生的情感世界，走進學生的心靈深處，使學生情感、態度、價值觀得到穩步提升。
　　（阜寧縣十灶初級中學）