新時期地方高校績差生產(chǎn)生原因的調(diào)查

　　摘要：鑒于目前地方高校績差生越來越多的現(xiàn)象，筆者通過查閱文獻(xiàn)、針對性訪談，對績差生的基本特點(diǎn)有了一定深度的了解。并以此設(shè)計了開放式調(diào)查問卷分別從學(xué)生個人、家庭、學(xué)校、教師、社會等五個方面深入探究地方高校績差生產(chǎn)生的主要原因，并由此總結(jié)分析出了部分解決方案與建議。
　　關(guān)鍵詞：地方高校；績差生；影響因素；調(diào)查分析
　　
　　當(dāng)前，大學(xué)畢業(yè)生的數(shù)量呈跳躍性增長，地方高校的畢業(yè)生更是構(gòu)成了大學(xué)畢業(yè)生的主力軍。愈加嚴(yán)峻的就業(yè)形勢要求大學(xué)生具備更高的專業(yè)技能和個人素養(yǎng)。然而縱觀國內(nèi)地方高校在校生學(xué)習(xí)成績的狀況，掛科率不斷攀升，績差生的人數(shù)越來越多，不少人甚至不能按時畢業(yè)。所以對地方高校績差生產(chǎn)生的主要因素的研究，具有廣泛而深刻的意義。
　　一、調(diào)查問卷情況
　　1. 調(diào)查問卷的設(shè)計
　　以科學(xué)發(fā)展觀為指導(dǎo)，本著嚴(yán)謹(jǐn)求實(shí)的原則，從主觀與客觀兩個維度，分別按照個人、教師、家庭、學(xué)校、社會5個方面設(shè)置了18個題目，并設(shè)計了開放式題目及開放式選項收集被調(diào)查者的其他建議與看法。調(diào)查問卷基本涵蓋了可能導(dǎo)致學(xué)生成績不理想的原因的主要方面。
　　2. 調(diào)查方法
　　為保證調(diào)查客觀、公正、科學(xué)、真實(shí)，課題組隨機(jī)對1 100名學(xué)生（覆蓋了十堰市四所不同類型高校，涉及17個本專科專業(yè)）進(jìn)行了系統(tǒng)抽樣調(diào)查。樣本大體均衡，筆者認(rèn)為具有相當(dāng)?shù)目尚哦取?br/>　　3. 問卷的統(tǒng)計
　　本次問卷調(diào)查共發(fā)放問卷1 100份，收回問卷1 061份，有效問卷1 061份，有效率達(dá)96.5%。開放式題目共有249人作答，參與率達(dá)23.5%，開放式選項共有205人作答，參與率達(dá)19.3%，累計參與率達(dá)42.8%。此項結(jié)果既顯示了被調(diào)查者對本研究課題的大力支持，也從側(cè)面反映了地方高校大學(xué)生不管成績好壞大都對績差生這一群體比較關(guān)心，同時更彰顯了對績差生的幫扶有著十分良好的同學(xué)基礎(chǔ)。此外，筆者注意到開放式選項及題目的作答者主要集中在本科院校大三學(xué)生及高等專科學(xué)校的學(xué)生中，這表明本科院校高年級的學(xué)生及層次較低的專科學(xué)校的學(xué)生對學(xué)習(xí)成績的好壞更加關(guān)注。
　　4. 問卷數(shù)據(jù)分析
　　本次問卷對被調(diào)查者的性別和所屬學(xué)校進(jìn)行了統(tǒng)計，為了解不同性別或?qū)W校是否會影響被調(diào)查者作答，分別從個人、教師、家庭、學(xué)校、社會五個方面對性別和學(xué)校進(jìn)行了10組相關(guān)性分析。現(xiàn)以個人因素為例：
　　經(jīng)計算得卡方值為0.416，小于3.84，故個人因素中男女差別有統(tǒng)計學(xué)意義。同理，在教師、社會、家庭因素方面男女差別有統(tǒng)計學(xué)意義，在社會因素方面男女差別無統(tǒng)計學(xué)意義。綜上，基于整份問卷來說，不同性別會影響被調(diào)查者作答。同理，不同學(xué)校也會影響被調(diào)查者作答。因此，為了消除這些差別對結(jié)果的影響，本次問卷調(diào)查對象眾多，并盡可能地囊括了不同的學(xué)校、專業(yè)。
　　筆者認(rèn)為統(tǒng)計結(jié)果與實(shí)際生活中掌握的情況基本一致，此次調(diào)查是可信的，對地方高校今后的教學(xué)改革及學(xué)生工作有一定的指導(dǎo)意義。
　　二、調(diào)查結(jié)果分析
　　1. 被調(diào)查者學(xué)習(xí)情況的了解
　　為有效區(qū)分被調(diào)查者的學(xué)習(xí)成績情況，筆者分別從被調(diào)查者對績差生這一概念的理解及對自己成績的認(rèn)識兩方面設(shè)置題目。在對績差生這一概念的理解上，33.7%的學(xué)生認(rèn)為是“各科平均分低于70分”，30.3%的學(xué)生認(rèn)為是“學(xué)習(xí)成績在班級排名靠后”，只有24.7%的學(xué)生選擇“考試經(jīng)常不及格”。這表明大部分學(xué)生認(rèn)為勉強(qiáng)及格或者班級排名靠后這種表現(xiàn)不能接受，不及格遠(yuǎn)非定義績差生的標(biāo)準(zhǔn)。在對自己的學(xué)習(xí)成績的認(rèn)識上，53%的學(xué)生認(rèn)為“勉強(qiáng)可以接受”，27.2%的學(xué)生表示“不滿意”，“比較滿意”20.1%，“很滿意”1.1%。這在一定程度上顯示了大部分學(xué)生能夠清醒客觀地看待自己的成績，對更好的成績保持著積極的追求。
　　2. 個人因素
　　這一方面筆者分別從學(xué)生課外表現(xiàn)、自身品質(zhì)、性格、意識、習(xí)慣、學(xué)習(xí)動機(jī)等方面入手。針對“課外社會表現(xiàn)是否影響成績”這一問題，3.6%的學(xué)生選擇“擔(dān)任學(xué)生干部”，13.4%的學(xué)生選擇“熱衷于課外活動”，認(rèn)為“默默無聞、性格孤僻”的占13.8%，而66.9%的學(xué)生選擇“其他”。這說明大部分學(xué)生認(rèn)為在與學(xué)習(xí)無關(guān)的課外社會屬性上的表現(xiàn)并不對學(xué)習(xí)成績構(gòu)成較大影響。
　　對于“自身品質(zhì)方面哪一項的缺失最影響學(xué)習(xí)”，31.7%的學(xué)生認(rèn)為是“積極的學(xué)習(xí)習(xí)慣”，23.6%的學(xué)生選擇“主動正確的學(xué)習(xí)方法”，“濃厚的專業(yè)興趣”占17.7%，“明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)”占13.6%，“良好的心理素質(zhì)”占11.3%。這表明在自身品質(zhì)方面大家更傾向于認(rèn)為好的學(xué)習(xí)習(xí)慣及方法對學(xué)習(xí)成績的影響更甚于專業(yè)興趣、學(xué)習(xí)目標(biāo)和心理素質(zhì)。
　　在“自身習(xí)慣、意識及性格方面，最有可能阻礙學(xué)習(xí)成績提高的是？”這一問題的回答中，46.2%的學(xué)生認(rèn)為是“自己不動腦筋、處處依賴別人”，24.5%的學(xué)生選擇“成績差又苦無良方、心生自卑”，“自我感覺良好、不喜歡與他人交流”占16.6%，“性格孤僻、不敢與他人交流”占12.6%。這說明學(xué)習(xí)惰性、依賴思想以及因成績差而產(chǎn)生的自卑感深深地阻礙了學(xué)習(xí)成績的改善。面對學(xué)習(xí)困難，學(xué)生應(yīng)該表現(xiàn)的更為主動積極。對于“最影響績差生學(xué)習(xí)動機(jī)強(qiáng)度的因素”，調(diào)查結(jié)果發(fā)現(xiàn)排在前三位的依次是：外界消極誘惑太多，老師講課枯燥無味，從眾心理、大家都不學(xué)習(xí)。而對于“學(xué)習(xí)成績下降的最大誘因”，選擇比較多的分別是：“心情浮躁、不在意成績”“經(jīng)常遇到難題、漸失學(xué)習(xí)信心”“考差了就自暴自棄”。在“是否介意績優(yōu)生的幫助”這一選項上，大部分學(xué)生都表示非常愿意。
　　以上調(diào)查結(jié)果表明大部分學(xué)生都能夠正確地認(rèn)識或者區(qū)分學(xué)習(xí)成績不理想的自身原因。缺乏良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣及正確的學(xué)習(xí)方法、被動的學(xué)習(xí)態(tài)度、依賴別人的惰性思想，以及堅持到底戰(zhàn)勝學(xué)習(xí)困難的信心與耐心的缺位是導(dǎo)致成績差的主要自身因素。
　　3. 教師及學(xué)校因素
　　關(guān)于“教師自身素質(zhì)的缺位對學(xué)生學(xué)習(xí)的影響”這一問題的回答，36.7%的學(xué)生選擇“授課水平及質(zhì)量”，25%的學(xué)生認(rèn)為是“教師的自身品格及精神”“親和力”占22%，“普通話水平”占5.5%。這反映了學(xué)生們對教師的職業(yè)素養(yǎng)、道德水平及個人魅力有相當(dāng)?shù)钠谂巍?br/>　　在“學(xué)校的不足對學(xué)生學(xué)習(xí)的影響因素”中，選擇比較多的分別是“課程設(shè)置”“文化建設(shè)”“獎懲制度”，而選擇“硬件設(shè)備”的只占10%，這說明絕大部分學(xué)生并不在意學(xué)校的表面，而是渴望學(xué)校能夠在與自己息息相關(guān)的課程及制度建設(shè)上有更合理、更積極的作為。針對“現(xiàn)行的教育模式與差生的產(chǎn)生是否存在必然聯(lián)系”的選擇，盡管只有8.3%的學(xué)生認(rèn)為“很合理”，但大部分人仍然表示“二者沒有必然聯(lián)系”或者“說不清楚”。此外，“周圍環(huán)境對績差生產(chǎn)生的影響”這一選項上，選擇較多的依次是“消極的寢室風(fēng)氣”及“相對自由的大學(xué)生活”，這也反映了學(xué)生們的自制力有待于提高。
　　上述調(diào)查結(jié)果表明學(xué)生們普遍認(rèn)為教師的職業(yè)素養(yǎng)、學(xué)校在與教學(xué)相關(guān)的安排和校風(fēng)校紀(jì)寢室氛圍的建設(shè)上的欠缺以及學(xué)生自制力不高，會對學(xué)生的學(xué)習(xí)產(chǎn)生一定的負(fù)面影響，其他方面尚可接受。這也一定程度上反映了地方高校大學(xué)生對教師及學(xué)校的要求比較理性，并不是像很多人想象的那樣膚淺。
　　4. 家庭及社會因素
　　對于“家庭經(jīng)濟(jì)情況對子女教育所產(chǎn)生的影響”的回答，50.5%的學(xué)生認(rèn)為“二者沒有必然聯(lián)系”，有20.1%的學(xué)生認(rèn)為“家境不好會激勵我們更努力的學(xué)習(xí)”，選擇“家境不好不利于我們好好學(xué)習(xí)”的只占4.9%。“不良的家庭教育對績差生的產(chǎn)生”選擇比較多的依次是“嬌生慣養(yǎng)、包庇縱容”“學(xué)習(xí)無用等不良觀念的灌輸”“家人間缺乏關(guān)愛”。這些結(jié)果表明隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，家境不好已經(jīng)不再成為地方高校大學(xué)生學(xué)習(xí)的主要消極影響因素，家庭教育的方式、觀念及家人之間的關(guān)系和睦與否對學(xué)生學(xué)習(xí)的影響更大。
　　此外，調(diào)查發(fā)現(xiàn)“同學(xué)之不和睦、戀愛分寸把握不好、交友不慎”等處理不當(dāng)?shù)年P(guān)系也會對學(xué)習(xí)造成較大的消極影響。對于一些“不利于促進(jìn)學(xué)習(xí)的心理行為”，選擇差生不愿與優(yōu)生主動交流的占49.8%，優(yōu)生輕視差生也不愿與其交流的占31.4%。同時，53.7%的學(xué)生認(rèn)為癡迷于網(wǎng)絡(luò)游戲極易誘發(fā)成績下降。由此可見，周鄰關(guān)系處理失當(dāng)、心理行為不夠健康、面對誘惑的自控力低下對學(xué)習(xí)的負(fù)面影響亦不容忽視。
　　總之，地方高校績差生產(chǎn)生的主要因素是：學(xué)習(xí)方法不科學(xué)、學(xué)習(xí)習(xí)慣不良，學(xué)習(xí)態(tài)度被動，惰性思維，心理行為不當(dāng)，信心、耐心缺失，自制力低下；教師職業(yè)素養(yǎng)、校風(fēng)校紀(jì)缺位，家教理念消極、家人關(guān)系不睦，周鄰關(guān)系處置不當(dāng)?shù)取Ｓ纱瞬浑y發(fā)現(xiàn)，個人因素是地方高校績差生學(xué)習(xí)成績不好的決定性因素。教師、學(xué)校、家庭、社會的不良影響對此也有很大的作用。要徹底解決這個問題，不僅要從個人做起，還應(yīng)借助教師學(xué)校家庭社會的通力合作。
　　
　　參考文獻(xiàn)：
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　　（湖北醫(yī)藥學(xué)院）