中等師范手工課中培養學生創新能力的研究

　　摘要：在手工課教育教學中培養學生的創造性是重中之重，要想做好這項工作，需要激發學生的學習興趣，增強學生創造性思維的內驅力，鼓勵學生探索求異。
　　關鍵詞：創造能力；創造性思維；探索；潛能
　　
　　一、研究背景
　　中國人的創新能力明顯地遜色于其他一些國家，這是一個值得認真探討和深思的問題。盡管現在國內大力提倡素質教育和創新教育。但是有一點可以肯定，我國在創新培養體制中存在著嚴重的問題，我們還缺乏適合創新人才培養的土壤，還沒有形成系統有效的創新人才培養機制。特別是我國中等師范受傳統的教育模式影響，學生學的越來越專、越來越窄，缺乏個性，對創新人才的培養有很不利的影響。為此，我國在全國范圍內進行了教育教學全面深入的改革，提倡素質教育和創新教育，讓老師引導學生加強知識與社會生活的聯系，加強學生獨立思考能力的培養。讓學生主動去探索，主動去學習。美術教育是創新教育的組成部分，手工課又是美術教育課專業的內容之一，他在鍛煉學生動手能力的同時，還能提高學生的審美能力和創新能力。我在手工課教學中發現學生解決問題的能力較差，從根本上存在著創新能力的不足。這種現象顯然不符合時代要求，迫切需要挖掘學生的創造能力。
　　二、研究內容
　　（一）研究內容
　　在培養創新型人才的實施過程中，應該打破陳舊的教育教學模式，實行培養創新能力為主的教育教學方針。
　　1. 創新師生關系
　　傳統教育強調“師道尊嚴”“教師權威”，這些觀念阻礙了學生創新力的發展。教師在課堂教學中應主要起組織、引導、控制以及點撥作用，自覺地將知識傳授與創新思維相結合，發現學生的創新潛能，捕捉學生創新思維的閃光點，多層面、多視角地培養學生的創新精神和創新能力。要改變“一言堂”“滿堂灌”的弊病，形成以學生為主體的生動活潑的學習局面，激發學生的創新激情。因此建立一個新型的、民主、和諧、平等的師生關系，是實施目標的一個重要環節。
　　2. 創新評價體系
　　依據一定的價值準則，建立全新的教育評價體系，通過評價深化教學改革，全面推進創新教育，是教育工作者一項重要的任務。教育的評價，要面向全體學生，提高全體學生的素質；面向學生的全面發展，提高學生各方面的素質；面向學生主動發展，培養學生的創新精神、學習能力和實踐能力。教師必須注意到學生之間存在的各別差異。一定要用賞識的眼光區別對待學生，充分相信他們的潛能，鼓勵學生學好手工知識，讓每個學生都能享受到學習的成功和喜悅。
　　（二）研究目標
　　（1）培養熱愛民族教育事業，綜合素質較高的小學教師。
　　（2）通過課堂教學增強學生的創新意識，培養學生多角度、多途徑思考、分析、解決問題的能力。
　　（3）通過動手制作，培養學生的創新技能。
　　三、研究的理論依據
　　任何一種教學模式的確立都必須依據正確的理論做先導，“創新能力的培養”教學模式的主要理論依據有：（1）學生的學習應該是主動發展的過程，而不是被動的接受知識。創設問題情景，引發學生對知識本身發生興趣，產生認知需要，產生一種需要學習的心理傾向，激發探究學習的動機。在教學過程中，學生是學習的積極探究者，教師的作用是創設適合學生探究的情景，而不是提供現成的知識。這就要求我們不僅要讓學生“知其然”“知其所以然”，而且要讓學生“知其所用”“知其誰用”。（2）心理學研究表明，師范生有一定的觀察能力，他們能根據教學目標有計劃、有選擇地觀察物象、動手實踐、思考問題。同時，心理學研究表明，盡管師范生思維有較大的發展，但分析判斷能力還不完全成熟，不能放任自流，因此，還需要老師的有力指導，這為實施“創新能力的培養”教學模式提供了可靠的依據。
　　四、研究思路、原則、方法
　　（一）研究思路
　　當代教學模式的倡導者主張發展學生以創造性為核心的智力、能力為結構。因此，教學模式從目標到方法、從內容到形式，積極探索如何發掘學生的潛能，掌握科學的思維方法，創造性地運用知識和解決問題的能力。我通過以下不同的教學活動方式來體現創新能力的培養。
　　1. 課堂教學創新，有利于培養學生的創新能力
　　傳統的手工教學總是教師先出示范例，示范做法，再要求學生臨摹，最后講評。這種重視技能、忽視思維訓練的教學方法極易扼殺學生潛在的創造才能，因此，針對這種情況，我從改革教學方法入手，選擇有利于培養學生創造才能的手工半成品，通過激活創新意識——激發創新欲——實施創新行為形成創新能力——塑造創新個性的教學模式，盡可能發掘學生的思維活動，培養他們的思考能力。
　　凡是需要學生進行創作的手工課，剛開始，利用學生的生活實際用語言進行必要的啟發和引導，其目的是打開學生的思路，喚起學生的知識、經驗和豐富的表象，活躍情緒，并引導學生將創作構思變成畫面，從而培養創新意識、激發創新欲。然后，教師的帶動越來越少，更多的讓學生自己去探索。經過學生的獨立制作，基本掌握了本節課內容，但他們掌握的只是概念性的知識，很難找到各種要素之間的規律和聯系，教師有必要對本節課進行歸納，達到融會貫通的目的。
　　2. 富有變化性的活動，有利于培養學生的創新能力
　　手工課活動的核心要素是富有變化的材料，活動材料要能吸引學生，才能激活創造力。在材料的提供上我注重以下幾面：（1）在大自然中尋找手工創造的素材；（2）利用當地資源；（3）提供充分的選材機會；（4）多利用半成品材料，這有利于培養學生的創新能力。在收集和使用材料的過程中教師盡量不干預，這樣有利于培養學生的創新能力。只有在材料難操作時，為了保證學生獲得創造需要的滿足，教師提供關鍵性的技術指導是必要的，但不能剝奪學生進行創造性抉擇的權利。
　　（二）原則
　　（1）激勵性原則；（2）創造性原則；（3）民主性原則；（4）探索性原則。
　　（三）方法
　　（1）觀察法；（2）呈示法；（3）行動研究法；（4）提示法；（5）討論法。
　　五、結論與思考
　　手工創新教育的研究是一個長期工程，涉及的領域很多，我僅是從學生手工教學活動與培養創新能力的結合上進行了初步探究。
　　
　　參考文獻：
　　[1]王大根.美術教學[M].上海：華東師范大學出版社，2000.
　　（延邊大學師范分院）