“自主學習”教學策略探析

　　摘要：“自主學習”是在自我監控下的學習，學習主體根據自己的興趣、能力、需要自定學習目標，對學習活動有自覺的意識反應，同時獲得積極情感體驗的學習方式和學習過程。它是在《新課程標準》精神指導下，運用科學的原理和方法，根據小學生身心特點和語文閱讀教學的實際，以促進其學習技能的形成和發展為途徑，以培養學生“學會學習、學會創造”的21世紀新人為目標的新型教育方式和學習方式。筆者在多年的教學中，積極倡導著“自主學習方式”的研究，并與同行一同探討。
　　關鍵詞：自主學習；提高興趣；拓展空間
　　
　　“自主學習”是在自我監控下的學習，學生在明確學習任務的基礎上，根據自己的興趣、能力自定學習目標，能自覺、自主地進行學習，并努力使自己完成學習任務的一種學習方式。小學語文“自主學習”教學策略是在《新課程標準》精神的指導下，運用科學的原理和方法，根據小學各年段學生身心特點，在教學中以促進其學習技能的形成和發展為途徑，以培養學生“學會學習、學會創造”的21世紀新人為目標，構建新型的教育方式和學習方式。
　　一、激發氛圍，促進自主學習的熱情
　　閱讀教學中，教師要善于營造激發情感的課堂教學氛圍，充分發揮學生的主體性，讓學生自由地讀書、盡情地說話，讓學生大膽地解放大腦、大膽地放飛想象，從而使思維動起來，體驗真起來，語言活起來，使學生自主獲取知識，享受到更多的學習樂趣。如《趙州橋》教學片段：
　　師：你對本課還有什么疑問嗎？
　　生：（站起來大聲地）老師，我覺得課文中“還有的刻著雙龍戲珠”后面的句號應該改成省略號更好一點。
　　師：（面帶微笑）你能說說你的理由嗎？
　　生：因為我覺得這么長的趙州橋上應該不止這三種龍的圖案，肯定還有龍的其他圖案，所以我覺得改成省略號會更好點。
　　師：（語氣很激動）讓我們全班為謝×同學鼓一分鐘的掌。
　　（感覺又驚訝，又欣喜，學生竟然能大膽給“課文”挑刺。教室里頓時響起一片熱烈的掌聲，在大家的掌聲中可以看到謝×的臉上充滿了自豪和激動）
　　熱烈而又持久的一分鐘鼓掌完畢。
　　師：同學們說一說，老師為什么要給謝×鼓掌呢？
　　生：因為他發現了我們都沒發現的問題。
　　生：因為謝×能夠提出課文中的缺點來，很了不起……
　　課例中，教師充分相信學生，打破傳統的課堂規矩，鼓勵學生不迷信書本，不盲目服從老師，敢于質疑書本，讓學生始終在一個寬松、民主、和諧的氣氛中選擇適合自己的學習方式參與實踐，充分體驗、享受語言文字給他們帶來的無窮樂趣。
　　二、改革教學方式，提高自主學習的興趣
　　時下的語文課堂講風太盛，細剖細磨，頗有魅力的作品，一經肢解性講析，難于避免因重復而導致的時間、精力的無意義耗損，同時打破了文章的整體美感。閱讀教學要改革教學方式，實現減時增效，把課堂時間“最大化”地優化起來，提高課堂教學效率。在教學時，教師絕不能拋開學生的第一體悟而分解內容，一切字詞的解釋、語句的揣摩、段落的講讀，都應以把握文意為目標，從整體感知到細部體會，再從細部收獲回到領悟文意，使學生在一篇課文學習過后，留下的不是簡單機械的語言符號，而是鮮活的、靈動的、有機的篇章；不是喪失美感的知識點范例，而是美的、帶有無窮意味、充滿睿語哲思的精華。如老教材浙教版《趕花》教學片段：
　　師：養蜂人的生活是這樣的艱辛，但又能“趕”出什么呢？
　　片刻的朗讀聲之后，學生陷入了沉思，并紛紛說出自己的觀點：
　　生1：能趕出幸福生活，因為有花才有蜜，有蜜就有錢，有錢才能過上幸福生活。
　　生2：能趕出知識，因為養蜂人一年四季大江南北地趕，自然閱歷就豐富，知識面就廣。
　　生3：能趕出人對大地的親情，每年每季每天都從這片土地經過，怎么不會日久生情呢？
　　生4：能趕出敬佩，我從蜜蜂的行為中知道，蜜蜂累死在自己的工作崗位上，非常令人敬佩。
　　生5：蜂兒釀成百花蜜，留得香甜在人間，養蜂人就像蜜蜂一樣用自己的辛勞創造了巨大的財富……
　　出示：蜜蜂啊，我贊美你。你是勤勞博采的專家，你在萬花叢中飛，為人類釀造醇酒般的蜂蜜。
　　教學中，我緊緊抓住“能趕出什么？”這個中心問題，從“大局”入手，再以此為基點，輻射出去，引導學生讀書，由學生自由發揮，充分挖掘教材，逐層深入，在邊讀、邊思、邊議的過程中學會了讀“書”，這樣就不致于漫無目的，焦頭爛額，而是有機地串起來，真正做到了“提得起放得下”。久而久之，學生的自我構建能力也會得到提高，而不再是毫無目標、毫無意義地去認識知識、了解知識。在這樣的充滿詩情畫意的朗讀感悟中，學生研讀文本的興趣濃厚，對文本的理解愈來愈深，從而明白了養蜂人是因為他們生活在美麗的鮮花中，還因為他們用艱辛的勞動釀出了像“花”一般的生活，為我們的生活創造了巨大的財富。
　　三、倡導個性化閱讀，拓展自主學習的空間
　　閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析代替學生的閱讀實踐，教師要引領學生在主動積極的思維和情感活動中體驗、感悟，在自我發現、相互交流中理解知識，鼓勵學生從不同的角度談出自己的理解、自己的看法，從而促成從課文語言到個性化語言的轉換，使孩子們的個性得到張揚。如教《一夜的工作》一課時，對“總理讓我跟他一起喝茶，吃花生米。花生米并不多，可以數得清顆數，好像并沒有因為多了一個人而增加了分量”這句話，可以組織學生讀書討論：“到底花生米是否增加？”在學生仔細閱讀后，讓持兩種意見的學生各自陳述理由，教師再相機誘導。從上文的“兩杯”綠茶可以推斷，花生米也應該是兩個人的，既然是兩個人的，當然應在一個人的基礎上有所增加。再從這個句子本身來看，可把“好像”去掉讓學生讀一讀，“花生米并不多，可以數得清顆數，并沒有因為多了一個人而增加了分量。”顯然，如果去掉“好像”，是肯定花生米沒有增加。那么，加上“好像”呢，意思是實際上增加了，但看起來像沒有增加似的。在學生明確了這一點后，可進一步讓學生思考，增加了分量的花生米都可以數得清顆數，可見平時沒有客人時就更少了，從而進一步體會周總理生活的簡樸。
　　四、注重閱讀積累，提高自主學習的成效
　　閱讀量的積累，是小學生語文能力質的飛躍的重要前提。要有效地預防和遏制學習的“高原現象”，必須加強課外閱讀，語言文字的學習最重要的是積累內化，而閱讀是最好的積累內化，能讓學生有足夠的“大語文”儲備量。語文教師不能只是滿足于把自己的知識傳輸給學生，最重要的是要給學生以良好的引導和影響，讓他們開闊視野，自覺地進行力所能及的涉獵，去汲取豐富的語文養料。語文教師在教好課內閱讀的同時，應花大力氣來突破另一重大課題——向課外擴展。如在教學了《三顧茅廬》后，學生對三國時期的這段歷史產生了濃厚的興趣，教師適時地引導學生閱讀《三國演義》這部名著，給予充分的自主閱讀。學生不僅了解了歷史，更會在閱讀中去用心揣摩書中人物的個性特點。這樣，既擴展了學生的閱讀面，又給了學生一個自由發揮的空間，讓他們靈動的思想自由地翱翔于“書海”之間，使他們的自主學習的意識和能力得到了培養。
　　總之，小學語文閱讀教學“自主學習”策略是以學生為本的教學，重視學生自我意識的培養，能激發學生內在的學習動機，為學生創設最佳的學習狀態，培養學生自主學習的能力，不僅有利于學生養成完整獨立的人格，而且真正體現了變“教我學”為“我會學”的“自主學習”為核心目標的教育教學思想。
　　
　　（樂清市柳市鎮第四小學）