積極開展數學實踐活動 精心培養學生創新意識

　　《數學課程標準》（實驗稿）指出：“有效的學習活動不能單純地依賴模仿與記憶，動手實踐、自主探索與合作交流是學習數學的重要方式。”因此，我認為在小學數學教學中，開展實踐活動，既能培養學生的興趣，使學生鞏固學過的知識，又能提高學生應用數學知識解決實際問題的能力，還可以培養學生的創新意識和創新能力。
　　一、開展數學實踐活動，激活創新潛能
　　蘇霍姆林斯基說：“在手和腦之間有著千絲萬縷的聯系，這些聯系起著兩方面的作用：手使腦得到發展，使它更加明智；腦使手得到發展，使它變成創造的聰明的工具，變成思維的工具和鏡子。”教學時，我放手讓學生參與操作，通過擺、拼、折、量、捏、切、畫等活動，激勵學生在手指上創新。例如：把兩個棱長都是a厘米的正方體拼成一個長方體，這個長方體的表面積是多少平方厘米？同學們受定式影響，都用長方體表面積計算方法列式為2a×a×4+a×a×2=10a（平方厘米），這時，我讓學生拿出兩個正方體拼一拼，觀察思考有沒有更簡便的解法。有的同學恍然大悟，列出了12a-2a=10a（平方厘米）。這樣學生從形的方面進行思考后，逐漸過渡到數的方面進行思維，另辟蹊徑，實現了創新。
　　二、開展數學實踐活動，培養學生的創新思維方法和能力
　　 葉圣陶說得好：“學習一定要和實踐結合起來，實踐越多就知道得越多。”對于小學生，教師要盡可能地運用直觀教具、學具開展實踐活動，通過生動形象的感性材料和語言描述，使學生的學習從感覺表象到達思維，從而培養和發展學生的創新思維方法和創新能力。如在學習“長方形、平行四邊形、梯形和三角形”這四種圖形后，我指導學生動手實踐，認識這四種圖形之間的聯系。并在實踐活動中觀察、比較，探索規律，以平行四邊形為基礎圖形，建立幾種多邊形之間的聯系。教學時，我先讓學生在釘子板上用橡皮筋圍成一個長方形，學生自己將平行四邊形的一個角變成直角，這個平行四邊形就變成了長方形；如果將平行四邊形上底（左或右）端的頂點沿上底向另一頂點靠攏，使上底的兩個端點重合，平行四邊形就變成了三角形。由于這些圖形之間有緊密的聯系，所以它們的面積計算公式也都可以用底乘以高來進行統一。活動時，我力爭做到人人動手，按要求進行，讓學生在活動中充分感知，形成初步的感性知識，然后再內化為自己的認知結構，從而清楚地知道了這四種圖形的關系，而且牢固地掌握了這四種圖形的面積的計算方法。同時，也對學生進行了辯證唯物主義觀點的啟蒙教育。教學實踐表明，教師指導學生動手活動，實際上是一種有效的探索活動，這種活動能極大地調動學生學習的主動性和積極性，激發學生學習的興趣和強烈的求知欲，有利于培養學生的創新思維。
　　 三、開展數學實踐活動，培養學生的應用意識
　　 數學學科課程是以教學系統的理論知識為主的，而數學實踐活動是以學生所學的數學知識為基礎，讓學生通過實踐活動，拓寬知識范圍，并觀察和體會所學的數學知識在實際中的應用。例如學習了面積計算，讓學生實際測量操場、花園、圓形水池的面積；學習了長方體、正方體、圓柱體表面積，讓學生制作各種紙盒；學習了統計圖表，組織學生調查、咨詢、收集有關電話、手機話費方面的信息，讓學生用學過的乘除法知識、折扣知識等解決有關話費系列的問題等，進而培養學生的應用意識。
　　總之，動手實踐是學生學習數學的有效方式，符合學生的心理發展規律和認知特點，有利于發展學生思維，有利于培養和發展學生的創新素質，有利于提高我們的教學效率。
　　
　　（新安縣城關鎮工農小學）