剖析低效 促進有效

　　摘要：新課程實施以來，作為教育一線的教師，在課堂上更加關注學生主體地位的體現，關注現代教育手段在課堂上的應用，但由于對教育理念片面的理解，導致出現了幾種新的“低效”課堂教學行為。過去的“一言堂”變“大放羊”“滿堂講”變“滿堂問”“人灌”變“機灌”，這些在新課改外衣下的“低效”教學行為，正在悄悄地吞噬我們一直在倡導的“教學有效性”，必然會影響新課程的順利實施，所以，應引起所有一線教師的警惕和重視。
　　關鍵詞：低效；對策；有效
　　
　　課堂是教學活動的主陣地，知識的傳授、能力的培養，核心在課堂。新課程下的課堂教學，不僅要講究師生互動，更要提高課堂教學的有效性，因為有效的教學可以全面提高教學質量，促進學生的全面發展。新課程實施以來，雖然一些新的教學理念被廣泛宣揚，但由于對教育理念片面的理解，在現實的課堂教學中，仍然存在教學效率低下，課堂教學嚴重浪費，學生得不到應有的發展的“低效”現象。本文結合筆者在教學教研實踐中所收集的幾個案例來分析、透視這個問題，并就其對策淺談一下個人的看法。
　　現象一：“一言堂”變“大放羊”，夸大學生學習主體性，造成課堂教學的低效。
　　案例1：《探究電磁感應的產生條件》的教學。
　　教師在課堂上把書本上的演示實驗改為學生分組實驗，讓學生親自動手，小組合作，共同探究電磁感應現象產生的原因。這樣做可以更好地體現學生學習的主體性，有利于學生動手能力的培養，也體現了生生互動的教學新理念。這本應是一個好的教學設計，但在教學實施的過程中，只見教室里熱鬧非凡，而真正動手研究的學生并不多，大多數學生看著實驗器材不知所措，小組里其他成員不是相互嬉鬧，就是看表演。教師則站在一旁，除了偶爾說上一句“同學們，認真研究”，幾乎沒有其他的指導。臨下課時，讓兩個同學總結一下現象，草草收場。
　　分析：新課程實施以來，課堂變活了，這在一定程度上激發了學生的學習興趣和學習熱情，但在“參與”和“活動”的背后，課堂卻表現出浮躁、盲從和形式化，學生內在的思維和情感并沒有被真正激活。案例1中的教學表現為“自主”變成“自流”，只賦“權”卻不增“能”，課堂展現的是學生表層的、甚至是虛假的主體性，失去的卻是教師有針對性引導、點撥和具體幫助的重要職責；合作有形式卻無實質，學生之間在缺乏問題意識和交流欲望的前提下，應付式、被動式地進行“討論”，缺乏平等的溝通和交流，尤其缺乏深層的交流和碰撞。總之，教學由過去的“一言堂”變成“大放羊”，教師把自己置身于合作學習之外，放棄引導權，致使多唯的課堂陣地陷入學生一唯單邊的陣地，導致師生主體間的互動斷層，從而造成課堂教學的低效。
　　對策：相對于教師主體而言，學生主體是一個在培養中的未成熟主體，因此，學生主體性的培養是有條件的，需要教師的有效幫助和全程導控。教師首先應明確在這個課堂上，學生能學到什么？體驗到什么？師生、生生之間互動合作進行到什么程度？不要只流于形式上的熱熱鬧鬧，應讓學生在合作學習中既有共同目標，又有明確分工。教師在整個教學活動中要關心或指導學生具體目標的實施，要考查是否每個學生都積極參與；思想是否得以交流，甚至碰撞；是否互相支持、互相配合；是否真正達到知識技能上的優勢互補。評價學生時還應關注其社會責任感、團隊精神、合作意識等品質是否顯現并得以培養。
　　現象二：“滿堂講”變“滿堂問”，重數量輕質量的課堂提問，扼殺了學生自主思考的習慣，造成課堂教學的低效。
　　案例2：《圓周運動》的教學。
　　教師在本節課教學中，設置了幾十個問題，無須點名，學生按照座位順序一個接一個回答，幾乎沒有對教學內容進行精講分析，表面上學生參與的廣度增加了，教師也顯得輕松自如，游刃有余，但實際上學生卻是疲于應付，雜問碎答。以下是本案例部分問題“集錦”。
　　師：什么叫圓周運動？
　　生：運動軌跡是圓周的運動。
　　師（讓學生看視頻）：地球繞太陽的運動是圓周運動嗎？為什么？
　　生：是。因為其軌跡是圓。
　　師：時鐘的分針做圓周運動嗎？秒針做圓周運動嗎？
　　生：做。
　　師：分針和秒針誰運動得快？
　　生：秒針。
　　師：描述圓周運動的快慢有哪幾個物理量？
　　生：線速度和角速度
　　師：線速度是怎么定義的？
　　……
　　分析：案例2中，教師從傳統教學的“滿堂講”滑入“滿堂問”，將問句等同于問題，課堂提問重數量輕質量，重發問輕傾聽，重回答輕點評，致使問題多而不精，停留于學生主體學習的外圍，猶如隔靴搔癢，未能真正觸動和引發學生深層次的認知矛盾。低水平的問題導致學生不必做心理上的廣思、深思。課堂上，教師只管問，學生只顧答，學生跟著教師轉，結果這樣的課堂教學掩蓋了學習過程的思維碰撞，僵化了鮮活的學情，導致課堂成為教師提問的舞臺，全程包辦，挫傷了學生學習的主動性，弱化學生的主體能力，故而造成課堂教學的低效甚至無效。
　　對策：課堂教學提問是教與學相長的連接點，是教師與學生主體間互動的紐帶。美國心理學家布魯納曾經說過：“向學生提出挑戰性的問題，可以引導學生發展智慧。”因此，課堂教學要精心設計提問，問題要能引發學生認知的動力，引起學生的共鳴，激發學生思考的欲望，促進學生的有效學習。如案例2中前三問可改為以下一問：視頻中質點的運動軌跡有何特征？在你身邊有哪些物體的運動具有這個特征？這樣提出的問題引領學生向“最近發展區”發展，既具有針對性，又有一定的思維含量。對于線速度和角速度的引出，可通過下列材料：“兄弟坐轉馬”的爭論。兄：我坐外圈，每分鐘走過的路程比你多，所以，我比你快。弟：從頭到尾，你都在我旁邊，我倆一樣快。提出問題：材料中兄弟倆爭論的焦點是什么？僅用線速度描述圓周運動快慢是否全面？這種引導性的問題可激發學生的求知欲望，使學生積極地進行思維……總之，像這樣由淺入深、由表及里、層層推進的設問，能把學生的思維活動推向高潮。而在提問過程中，積極引導學生討論，教師參與、師生互動、生生互動，充分體現了學生的主體性，極大地提高了課堂教學的有效性。
　　現象三：“人灌”變“機灌”，濫用多媒體教學，浪費課程資源，造成課堂教學的低效。
　　案例3：《牛頓第一定律》的教學。
　　在整個教學活動中，教師通過多媒體讓亞力士多德、伽利略、笛卡爾、牛頓、愛因斯坦等人的照片依次飛上屏幕，再配上大段的文字材料快速在屏幕上展示，讓人看得眼花繚亂；對于本節課的重點內容“牛頓第一定律”，教師把書上的內容搬到電腦上復述一遍，又開始放大量的影像資料：汽車剎車、啟動，人前傾、后仰，打槍、彈球……課堂上聲光流動，甚是熱鬧；最后，教師鼠標一點，數十道習題依次出現，在學生一片ABCD的叫嚷聲中，下課鈴響了！
　　分析：現代教學手段有著很多傳統教學不可比擬、不可替代的優越：信息呈現形式新穎、包容信息更為寬泛、信息傳遞更加迅速、場景切換靈活快捷等，新課堂教學需要現代教學手段的支持。但案例3中，教師走向一種“誤區”，一味追求表面的“奢華”和“大容量”，把整節課的教學內容都在電腦上體現，課本內容、錄音、錄像、練習、板書……過去的“人灌”變“機灌”，撇開教學中教師的授課藝術，無視學生在課堂上的主體地位，一節課下來，學生大腦里除了幾個有趣的動畫片段，對要學的知識不知所云，更談不上能力的培養，這種為“形式”所用的多媒體教學不僅造成課程資源的極大浪費，更造成課堂教學的低效。
　　對策：要改變“人灌”變“機灌”的低效教學行為，教師首先要認識到現代教育技術不是強加在傳統教育體系上的一堆儀器，教育技術只有真正統一到整個教育體系中，才有價值；其次，要認識到我們應用多媒體的目的是借助其交互優勢和視聽優勢，將抽象的、難以直接用語言來表達的概念和理論以形象的易于接受的形式呈現給學生，但絕不能只停留在表現形式上，那樣就會喧賓奪主，沖淡主題，誤導學生；更重要的是要正確處理好教師、學生、媒體之間的關系，媒體是學生主動學習、協作、探索、完成知識建構的認知工具，而不是教師向學生灌輸所使用的手段、方法，所以應用多媒體輔助教學仍然要體現學生的主體地位，突出多媒體的輔助功能，讓多媒體的應用緊緊圍繞物理課堂教訓學的目標來確定，將其有機地融入教學設計中，以達到課堂教學的最優化。
　　以上幾種在新課改外衣下的“低效”教學行為，正在悄悄地吞噬我們一直在倡導的“教學有效性”，我們只有共同努力，關注我們的教學行為，才能走出課堂教學“低效”的迷途。
　　
　　參考文獻：
　　[1]劉力.新課程理念下的物理教學論[M].北京:科學