淺談追問在歷史課堂教學中的應用

　　教師的課堂教學方式多種多樣，但提問可以說是每個教師用得最多的一種方式。這足已看出課堂提問的重要性和可行性。在課堂教學中，教師問題的設計、提問的方式是否恰當往往決定了一堂課的成敗，所以在備課當中問題的設計最為教師所重視。追問作為提問的重要方式是提高課堂效率的主要方法、途徑之一。如何進行追問，才能更好地幫助學生對問題的理解，促進學生思維的深化，進而提高課堂效率呢？這需要每個教師不斷去實踐，以下是我的一點想法：
　　追問，顧名思義是追根究底地問。《教學方法與藝術全書》是這樣給追問下定義的：追問，是對某一內容或某一問題，為了使學生弄懂弄通，往往在一問之后又再次提問，窮追不舍，直到學生能正確解答為止。教師根據課堂的變化，恰如其分地追問學生，不僅可以活躍課堂氣氛，激發學生學習興趣，更能調動學生學習的積極性，啟迪學生的思維和想象，引導學生探索和創新。課堂追問也能使教師提高自身的教學水平和科研能力。
　　歷史是一門枯燥的學科，而且所學的知識對學生來說又是很遙遠、很抽象，但歷史課卻肩負著培養愛國主義情感的使命，肩負著培養學生客觀評價歷史事件的能力等。發展學生的智力，樹立學生的愛國主義情感，培養學生的能力，這不僅是中學教材和中考的要求，更是當今時代發展的要求。追問在歷史課堂中恰當的應用，往往會起到意想不到的結果。
　　一、教師為主導的追問
　　教師的追問要恰到好處，那些沒有價值的，不用探討的就不用追問。那什么時候開始追問，我認為：
　　1. 缺乏思考時的追問
　　如在《從維新到革命》中講辛亥革命時，我出示了孫中山的圖片。
　　師：他是誰？
　　生：孫中山。
　　師：他創辦了一個政黨，叫什么？
　　生：同盟會。
　　師：為什么要創立這個政黨？
　　生看書回答。
　　生：因為他要推翻清朝統治，建立民主共和國。
　　師：你怎么知道的？
　　生看書回答。
　　生：因為它的綱領是：驅除韃虜，恢復中華，創立民國，平均地權。
　　師：單憑綱領就能說明他創立政黨的目的嗎？
　　生繼續看書，思考。
　　生：除此之外，他們還進行了辛亥革命。
　　“問”如流水潺潺，輕聲細語，不緊不慢，給學生留足了思考的時間，讓學生在書中找語言，在內心尋話說。層層追問，環環相扣，讓學生在思考問題中熟悉了課文內容，很自然地就過渡到孫中山領導的辛亥革命是推翻清王朝，建立資產階級共和國的一次偉大實踐。這樣的追問在課堂當中應用的比較多，教師易操作，學生易回答，很好地調動了學生參與課堂的積極性，使學生掌握了知識要點，教師水到渠成地完成了教學目標。
　　2. 發生意外之處追問
　　在課堂當中，隨時都可能出現“意外”，學生的問題有時會超出教師的預設，那怎么辦呢？如果一概不理，則打擊了學生的積極性和創造思維能力，所以教師要積極回應。
　　如在講《歷史性的轉折》時，最后的補充材料有：歷經90年，從黨的成立時全國50多名黨員到現在的7 799萬多人，這說明了什么？
　　有同學說：我覺得黨不好。
　　我很震驚這么他竟然能這樣說，而這樣的問題也在我的意料之中，怎么辦？
　　師：何出此言？
　　生：因為現在的黨員貪污、受賄的很多。
　　師：所以你認為黨不好，對嗎？有同學幫我解決這個難題嗎？
　　同學一片沉靜，而我也在腦子里快速地尋找解決的辦法。
　　師：從黨的宗旨來說。
　　生：黨的宗旨是全心全意為人民服務的。部分人出了問題，大部分還是好的。
　　這正是我所要的。但只停留在這一層面遠遠不夠。
　　師：你們會不會犯錯誤？
　　生：會。
　　師：我們也允許你們犯錯，但犯錯后知道及時改正，還是好孩子嘛！黨也一樣，從1921年建立到2011年，走過了90個春秋，是在逐漸成長期，也會犯錯，但這是正常的。人的成長是一個逐步完善的過程，黨也一樣。你知道黨有這樣那樣的錯，說明黨在勇于曝光、承認自己的錯誤，并努力的在改正，是在逐漸完善的過程。但黨的宗旨沒有變，所以我們要擁護黨的領導。這樣的解釋滿意嗎？
　　生：滿意。
　　師：現在知道為什么黨員的數量從建黨初到現在有這么大的轉變了嗎？
　　生：因為黨的宗旨是全心全意為人民服務，黨有強大的生命力、號召力，所以人數會越來越多。
　　課堂出現意外之時，多一些這樣的追問，會使課堂呈現出“山窮水盡疑無路，柳暗花明又一村”的教學景象。
　　3. 在產生歧義時追問
　　真理越辯越明。在教學中，學生往往對教師提出的問題有不同的看法。由于他們年幼，有的想法不夠成熟。但我們要鼓勵他們勇于思考的學習態度。
　　如怎樣評價秦始皇的爭論，教師的追問，就是學生思維產生異議的地方。最后根據學生的了解與教師的資料補充，得出秦始皇是五五開，五分功五分過。雖然結論不一定正確，但這是在教師的追問與學生的討論之后得出的，值得提倡。
　　二、課堂中讓學生參與追問
　　在講到《屈辱的歷史》的過程中，我做的課件沒有一個文字，只有幾幅圖片，分別是罌粟、在鴉片館中吸食鴉片的人、林則徐、虎門銷煙、鴉片戰爭的路線圖、中英簽訂南京條約（南京江面英艦漢華麗號）的情景、中英南京條約抄本、會審公廨圖等。學生先看書，然后就課堂內容與圖片提出自己的問題，并請其他同學幫助解答：
　　學生就罌粟的問題有：
　　（1）這是什么？（2）它是怎樣制成鴉片的？（3）制成鴉片有什么用？（4）跟這節課有什么關系？
　　學生是課堂的主體，把課堂還給學生是新課程改革的目標。在這節課中，學生很自然地運用了追問的方法。在這樣的教學過程中，我們的教學目的達到了，而學生也發揮了主體能動性，培養了學生的思維能力，無形當中啟迪了學生的思維，使歷史課堂少了許多說教，多了不少真實中的體驗和感悟，使歷史課熠熠升輝。
　　以上是本人對歷史課中有關追問的一點認識。我國教育家陶行知說過：“行是知之路，學非問不明。”時效的、有創意的追問不僅是教師智慧的表現，也是激發學生的積極性與創造性的體現；不僅有利于課堂教學目標的完成，更有利于學生的發展與成長。
　　
　　（樂清市四都鄉中學）