談歷史教學中學生創新思維的培養

　　歷史是中學的一門必修課程，教師在教學中不僅要傳授歷史知識，進行思想教育，形成學生正確的世界觀、人生觀和歷史觀，還要發展學生的智力、培養能力，尤其是創新思維能力，使學生成為既尊重歷史又具有創新意識和創新思維的時代新人。那么，如何在歷史教學中培養學生的創新思維呢？具體策略如下。
　　一、應用啟發式教學，營造學生創新思維的情境
　　教師創設啟發式教學情境，激發學生學習動機和好奇心，培養學生的求知欲，調動學習的積極性和主動性，是幫助學生形成與發展創新性思維能力的重要條件。
　　歷史課必須把教師單一信息輸出、學生單向信息輸入的沉悶的注入式教學，轉變為以教師為主導學生為主體，師生同步合作、雙向信息交流的啟發式教學。上課伊始，教師不作滔滔不絕的講述，而是提出問題，提供導讀線索，注重激發學生學習的興趣，調動他們的求知欲，為主動地學習創造必要的外部和心理條件。接著，讓學生獨立地閱讀課文，理解教材表述的內容，思考教師提出的問題。允許學生互相交流、討論，進一步開拓思路。此間教師可回答學生的質疑，也可進一步啟發、誘導，還可針對不同程度的學生提出不同層次的要求，滿足各自學習的需要，在此基礎上，讓學生解答問題或匯報互議結果。教師對學生的闡述應及時反饋，讓學生品嘗成功的喜悅或啟發他們繼續思考。課終前，教師作總結性發言，進一步理清課文的脈絡和走勢，留有一定的思考余地，讓學生學會歸納和總結。
　　在教學過程中，因教學內容的關系，可以使用不同的教學方法，但是不管你運用何種教學方法，都應該努力啟發學生思考，充分調動學生學習的積極性、主動性，既提高了教學效果，又營造了培養和發展學生創新思維的情境。
　　二、把握“三個維度”，培養學生的分散思維
　　研究表明，一個創造性活動的過程，要經過分散思維到集中思維，再從集中思維到分散思維，經過多次循環才能完成。所以，既要培養學生的分散思維，又要培養學生的集中思維。培養集中思維主要是培養抽象、概括、判斷和推理的能力。這里僅講分散性思維的培養。
　　分散性思維的“三個維度”，即思維的流暢性、變通性和獨創性。要培養分散思維，就應加強這“三個維度”的訓練。
　　思維的流暢性指對刺激很流暢地作出反應的能力，即單位時間通過的思維量。教學中可應用啟發式教法，鼓勵學生積極地進行多角度、多側面地思考，在短時間內尋求盡量多的答案。
　　思維的變通性指對刺激隨機應變的能力。教學中可利用假設或變式，讓學生在短時間內提出解決問題的新思路、新方法。
　　思維的獨創性指對刺激作出不同尋常的反應，具有新奇的成分。延遲思考，即不讓學生馬上回答問題，以求見解的開拓性、獨創性。
　　三、培養直覺思維，注重右腦開發
　　1. 培養直覺思維
　　直覺思維是指沒有完整的傳統邏輯過程，能迅速對問題的答案作出合理的猜測、設想或突然領悟的思維。它的心理機制是：思維活動在有關問題的意識邊緣持續活動，當腦功能處于最佳狀態時，原來的神經聯系突然溝通，形成了新的聯系。
　　直覺思維是創造性思維活躍的一種表現，它是創造發明的先導，在創造發明過程中占有重要的地位。要培養學生的創造性思維，就應當有意識地培養學生的直覺思維。
　　培養直覺思維的主要做法為：（1）引導學生認真學習歷史知識，了解歷史事件的來龍去脈和時代背景。（2）鼓勵學生對問題進行推測或猜想，培養他們的直覺思維。（3）教師運用直覺思維解答問題，提出設想，對學生起潛移默化的作用。如教學《抗日救亡運動的新高潮》中的“西安事變”時，教師可告訴學生：如果不放了蔣介石，國民黨上層將引發奪權之亂，這會禍及國家。學生頓時明白了“西安事變”為什么要采取和平解決的方式。
　　2. 注意右腦的開發
　　心理學研究表明，人腦左右兩半球在功能上有高度的分工，左腦擅長言語和邏輯思維，右腦擅長形象思維。兩腦在創造性活動中起不同的作用，右腦靠無意識的直覺思維產生頓悟，左腦則先要為頓悟的形成準備資料，提供信息，而后將頓悟的內容進行理性的驗證，并用概念化、邏輯化的語言形式表達出來。當一個人已形成非常頑固的使用言語思維的習慣時，他便失去了使用右腦非言語思維的能力。一個人能否取得創造性成就，主要取決于他在直覺方面能獲得多大程度的意外發現。創造性的活動需要左右腦的共同參與，單方面的發展左腦或右腦都難以達到目的。
　　右腦的開發主要通過形象思維和直覺思維的培養訓練。培養直覺思維的方法，前面已作闡述。形象思維的培養可通過上課形式的改革，讓學生走出課堂，走向社會，去參觀、訪問，參加社會實踐活動等，也可利用電教等多媒體教學手段，利用教具、學具等直觀器具圖表強化學生的形象思維。
　　總之，歷史教學需要不斷改革，歷史教師只有加強對學生創新思維能力的培養，才能使教學效率和質量不斷得到提高。
　　
　　（蒼山縣第二中學）