激發情

　　《小學語文新課程標準》明確指出：“逐步培養學生探究性閱讀和創造性閱讀的能力，提倡多角度的有創意的閱讀。”因此，在小學語文閱讀教學中，我們應該加強引導，注意培養學生的閱讀能力，這是每一位語文教學工作者責無旁貸的責任。那么，應該怎樣做呢？筆者就這個問題，結合自己的教學實踐談點體會。
　　一、創設情境，激發情感，活躍閱讀情緒
　　《語文課程標準》指出：“學生是學習的主人，語文教學應激發學生的學習興趣，注重培養學生自己學習的意識和習慣。”課堂上為孩子們提供一個暢所欲言，展現自我的互動空間，讓學生主動地學，自信地學，興趣盎然地學。這樣，學生的創新思維火花就會自由地綻放。在教學過程中，應創設一種充滿生命活動力的教學情境，讓學生展開想象的翅膀，進入一定的情境，產生一定的內心體驗，受到情感的陶冶。
　　在教學中，我們要根據學生年齡特點，以童趣為本，憑借教材，采用直觀、鼓勵等手段，以想象、唱歌、表演為載體，引導學生披文入境，融師情、激生情，以教師之情撥動學生心的情弦，自始至終激發學生的積極情感。在教學《四季的腳步》第一節時，我把自己打扮成一位春姐姐，翩翩起舞，悄悄來到學生的身旁，男同學用打擊樂（三角鐵）伴奏唱起了歌兒——叮咚、叮咚，女同學蹲下來扮演綠草和鮮花，當她們看到了春姐姐，聽到了溪水的歌聲，迫不急待地鉆出來給春天一份美麗，一個驚喜。這樣，學生在個體的自我滿足與愉悅之余，受到美的熏陶，成為一個個個性飛揚的生命。就在那一刻，師生心意相通，互幫互學，投入熱情，投入個性，一起分享、理解，形成真正的學習交互主體；就在那一刻，師生共同參與了課程的創造，實現了真正的交流與對話。這種情境創設激發了學生更為積極的情感，促進了學生更加投入地參與到學習活動中，讓自主學習充盈著我們的語文課堂，去引爆學生的情感火花，讓課堂教學成為一池活水。
　　二、巧設問題，點撥思路，促進閱讀理解
　　提問既是小學語文課堂教學中的一個重要環節，也是培養學生思考習慣的一種有效策略。通過提問可以考查學生對所講內容的掌握情況，能調動學生的學習積極性，促使學生積極思考。一個好的提問，言不在多，貴在精練，精練的課堂提問能有效地為教學服務，使學生的思維過程處于積極愉快地獲取知識的狀態中，給課堂教學帶來無限生機，從而達到事半功倍的效果。因此，教師要對問題有充分的研究與思考，精心設計所提的問題，盡量做到“彈不虛發”，提高問題的有效性。可以說，精練提問語設計是“磨刀不誤砍柴工”，使課堂教學事半功倍。在教學《桃花心木》一課時，我抓住了種樹人怎樣澆水？你有什么疑問？他為什么這樣做？“不只是樹，人也一樣，在不確定中生活的人，能比較經得起生活的考驗，會鍛煉出一顆獨立自主的心”中的“不確定”是什么意思？“我”從種樹人的話中悟出了什么道理？讓學生談談自己的理解。通過這些有啟發的問題，讓學生談感受，品詞析句，教師適時點撥引導，能讓學生走進文本，走進作者的心靈。
　　三、開放作業，拓展訓練，深化閱讀感悟
　　開放式作業要打破作業內容和形式的封閉性，要突破單純注重知識和智力的局限，就不能拘泥于教材，而應根據教材拓展延伸，內容要豐富多彩，形式要靈活多樣，特別要重視小組的集體學習。比如說，《將相和》一文由“完璧歸趙”“澠池之會”“負荊請罪”三個小故事組成。每個故事都有矛盾的發生、發展和結果，有相對的獨立性，但又緊密聯系。教學的時候，我先引導學生比較充分地閱讀全文，從整體上弄清“將相和”這個故事的來龍去脈，弄清三個小故事之間的內在聯系；然后再精讀各個小故事，深入研究每個小故事涉及的有關問題；最后再引導學生聯系全文評價故事的主要人物。之后，為了加深對課文的理解，我進行了拓展延伸，有意識地創設一種開放式的作業，讓學生去完成，從而加深對課文的理解。
　　1. 補白，即展開想象，補充課文的空白內容
　　出于表達中心的需要，教材中有些地方的敘述比較簡略，有的形成空白，教師可以抓住這些簡略進行補充練習。教學《將相和》時，我讓學生補寫廉頗負荊請罪時的神態、言行以及藺相如的態度。這些練習處在特定的情境中，內容又與課文緊密相連，故學生很樂于展開自己的想象，也易于學生接受。
　　2. 辯論，即課內外結合，開展辯論
　　學習了《將相和》之后，我精心設計一道辯論題：藺相如的職位應不應該比廉頗的職位高？要求學生課后準備，將課堂教學延伸到課外。我欣喜地看到，學生都在積極地為辯論賽作準備，他們翻閱圖書雜志，上網查找資料，合作擬訂發言提綱，分組討論交流，推薦參賽選手，樂此不疲。辯論賽進行得很激烈，通過辯論，同學們更加深刻認識到：將相和，國則安；將相不和，國則危。大敵當前，將相以國家利益為重，共同抗秦，實乃千古流傳的佳話。更有學生能聯系班級實際、社會現實談齊心協力、互助合作的重要性。學生在這些活動中積極性很高，在準備與研討的過程中，鞏固了課本知識，學會了互相合作，鍛煉了實踐能力。這種開放式作業通過大家的合作完成，較好地消除了學生對作業的枯燥感、無奈感，讓更多的學生嘗到了成功的喜悅。
　　3. 表演，即借助課本劇形式，加深人物形象
　　通過上面幾方面的學習，學生對兩個人物的形象有了基本認識，但是要想真正領悟品質還需要一個內化的過程。為此，我大膽地請同學自編、自演課本劇，把做的過程放手給學生。學生可以從中選擇一個故事或一個角色進行表演，不必強求要達到什么效果，學生理解的深淺也可以不一。因為作為表演的同學來說，實踐了一次，本身就多了一次體驗；對于觀演的同學來說，又有了一次很真切、很實在的感悟
　　總之，在語文閱讀教學中，我們要千方百計激發學生的閱讀熱情，創設問題，點撥思路，拓展訓練，幫助學生不斷提高閱讀理解能力。
　　（安溪縣魁斗中心學校）