淺談信息技術(shù)教學(xué)中創(chuàng)新能力的培養(yǎng)

　　摘要：創(chuàng)新能力的培養(yǎng)已成為實(shí)施新課程以來(lái)課堂教學(xué)的主旋律。本文針對(duì)信息技術(shù)課堂教學(xué)如何培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力，從六個(gè)方面作了分析。
　　關(guān)鍵詞：創(chuàng)新意識(shí)；創(chuàng)造性思維；興趣
　　
　　以創(chuàng)造性思維為特征的現(xiàn)代思維方法是創(chuàng)造力的根本，它是學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)程序設(shè)計(jì)的指導(dǎo)方法。在信息技術(shù)教學(xué)中，我著眼于信息技術(shù)教學(xué)的深層次教育意義，把培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造力貫穿于教學(xué)過(guò)程的始終，用科學(xué)思維的方法指導(dǎo)教學(xué)，在傳授知識(shí)的同時(shí)，啟發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造思維，開(kāi)發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造潛力。
　　一、培養(yǎng)創(chuàng)造性的人格特征
　　創(chuàng)造性的人格特征是創(chuàng)造力的基礎(chǔ)，學(xué)生創(chuàng)造性的人格，可從如下幾方面培養(yǎng)他們良好的意志：引導(dǎo)學(xué)生思維的自覺(jué)性，善于明辨是非；訓(xùn)練學(xué)生思維的果斷性，遇事當(dāng)機(jī)立斷；培養(yǎng)學(xué)生思維的頑強(qiáng)性，不怕困難與失敗；增強(qiáng)學(xué)生思維的自制性，執(zhí)著地追求既定目標(biāo)。此外，還注意激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造性學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)，對(duì)計(jì)算機(jī)科學(xué)的未知世界保持好奇心，以利于激發(fā)創(chuàng)造意識(shí)。
　　二、培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣來(lái)激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維
　　一個(gè)人的創(chuàng)造性思維的成果，無(wú)一不是在對(duì)所研究的問(wèn)題產(chǎn)生深厚興趣的情況下所取得的。對(duì)學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)課程，大部分學(xué)生都有濃厚的興趣。但計(jì)算機(jī)程序設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)，尤其是編寫(xiě)調(diào)試程序的過(guò)程是非常煩瑣枯燥的。這種煩瑣枯燥又常常影響學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。因此，必須在學(xué)習(xí)的一開(kāi)始就注意對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)。當(dāng)學(xué)習(xí)進(jìn)入深入階段，對(duì)于較難的程序，必須針對(duì)學(xué)生的不同情況，分別地給予具體的指導(dǎo)。可將原問(wèn)題化解為若干新的子問(wèn)題或輔助問(wèn)題，為思維的探索確定一個(gè)恰當(dāng)?shù)闹虚g目標(biāo)，一步步地直至最終地完整程序。在提出問(wèn)題時(shí)，可以是“似懂非懂”“似會(huì)不會(huì)”“想說(shuō)又難說(shuō)清楚”的問(wèn)題，以便啟發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。這樣，就使學(xué)生對(duì)問(wèn)題產(chǎn)生興趣，并激起思維的積極性。每當(dāng)學(xué)生應(yīng)用自己的思維編寫(xiě)出程序并調(diào)試成功時(shí)，會(huì)表現(xiàn)出由衷的喜悅。這種成功的喜悅能不斷地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而發(fā)掘他們的創(chuàng)造性思維的潛力。
　　三、通過(guò)解題過(guò)程促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)造性思維
　　解題是教會(huì)學(xué)生分析問(wèn)題，培養(yǎng)他們創(chuàng)造性思維習(xí)慣的一條有效途徑。學(xué)生要學(xué)會(huì)解題，必須有一個(gè)觀察、思考、探索的過(guò)程。在這個(gè)過(guò)程中，可以極大地培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維。只有通過(guò)學(xué)生的親身實(shí)踐，才能改變他的思維習(xí)慣，才能使其真正學(xué)會(huì)怎樣思考和解決問(wèn)題。因此，我盡可能地為學(xué)生創(chuàng)造動(dòng)手、動(dòng)腦機(jī)會(huì)。在學(xué)生解題過(guò)程中，如果學(xué)生有思路，我就不去打擾，讓其獨(dú)立思考；如果學(xué)生對(duì)問(wèn)題無(wú)從下手時(shí)，則啟發(fā)他們思考，但不是代替學(xué)生去思考。而當(dāng)一個(gè)問(wèn)題解決后，我有意識(shí)地向?qū)W生展示解決問(wèn)題的思維活動(dòng)過(guò)程，同時(shí)啟發(fā)他們對(duì)問(wèn)題進(jìn)行反思，進(jìn)一步考慮能否找到其他方法。
　　通過(guò)對(duì)問(wèn)題的多角度考察、探討，就可以訓(xùn)練思維的發(fā)散性、創(chuàng)造性，迅速提高計(jì)算機(jī)解題能力。
　　四、充分采用擴(kuò)散性問(wèn)題對(duì)學(xué)生進(jìn)行提問(wèn)
　　在課堂上應(yīng)多從以下兩個(gè)方面向?qū)W生提出問(wèn)題：
　　1. 敘理性問(wèn)題
　　其典型形式是“為什么”，目的是要求學(xué)生能說(shuō)明理由，找出問(wèn)題的關(guān)鍵。這類(lèi)問(wèn)題的回答，有些是教學(xué)內(nèi)容的重現(xiàn)，或是根據(jù)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行推理。因此，能訓(xùn)練學(xué)生的思維和創(chuàng)造性思維的能力。
　　2. 擴(kuò)散性問(wèn)題
　　其典型形式是：（1）問(wèn)題是如何提出來(lái)的？（2）解決這個(gè)問(wèn)題有什么意義？（3）這個(gè)問(wèn)題從何處著手？（4）解決這個(gè)問(wèn)題可用哪些基本方法？（5）運(yùn)用這些方法的根據(jù)是什么？（6）最后得出什么結(jié)論，它的意義及其應(yīng)用范圍和條件，尚待解決的還有哪些問(wèn)題等。提出這些問(wèn)題，目標(biāo)不是唯一正確的答案，而是讓學(xué)生產(chǎn)生多種獨(dú)創(chuàng)的想法，從而提高學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力。
　　五、分析每個(gè)學(xué)生的思維特點(diǎn)進(jìn)行訓(xùn)練
　　就思維的特點(diǎn)而言，歸納起來(lái)，學(xué)生有下述兩種類(lèi)型：
　　1. 記憶型
　　他們主要是通過(guò)記憶來(lái)學(xué)習(xí)，其學(xué)習(xí)成績(jī)，大體上隨著年級(jí)的上升呈現(xiàn)逐漸下降的趨勢(shì)。因此，應(yīng)對(duì)此類(lèi)學(xué)生加強(qiáng)創(chuàng)造性思維的訓(xùn)練，特別是擴(kuò)散思維的訓(xùn)練。
　　2. 創(chuàng)造型
　　他們主要是通過(guò)思考進(jìn)行學(xué)習(xí)，有較強(qiáng)的學(xué)習(xí)效率的意識(shí)。根據(jù)其所擅長(zhǎng)的思維形式的不同，又可分為如下兩種：
　　（1）擅長(zhǎng)集中思維的學(xué)生，往往是擴(kuò)散思維的能力較弱，表現(xiàn)為遇到實(shí)際問(wèn)題時(shí)，感到束手無(wú)策，缺乏應(yīng)變的意識(shí)。此時(shí)如提供幾種方案，他能迅速作出正確的判斷，從而選擇較合理的方案。（2）擅長(zhǎng)擴(kuò)散思維的學(xué)生，集中思維的能力較弱，表現(xiàn)為遇到一個(gè)問(wèn)題時(shí)，思路比較開(kāi)闊，考慮問(wèn)題比較細(xì)致，解決問(wèn)題的方法比較多，能夠提供幾種選擇的方法。但在需要作出決定時(shí)，又感到舉棋不定，優(yōu)柔寡斷。
　　因此，對(duì)擅長(zhǎng)集中思維的學(xué)生應(yīng)加強(qiáng)擴(kuò)散思維的訓(xùn)練，對(duì)擅長(zhǎng)擴(kuò)散思維的學(xué)生加強(qiáng)集中思維的訓(xùn)練。
　　六、引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)
　　在教學(xué)中，我注意啟發(fā)學(xué)生獨(dú)立思考，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性學(xué)習(xí)的習(xí)慣。啟發(fā)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的基本概念、新知識(shí)結(jié)合舊知識(shí)提出自己的見(jiàn)解。這是創(chuàng)造性運(yùn)用新、舊知識(shí)的常用形式，也是促使學(xué)生積極地去思索、鉆研、想象的最好方法。
　　要培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考和分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，不能將教學(xué)內(nèi)容中的一切都講解得詳盡無(wú)遺，要給學(xué)生留有充分的思考余地，同時(shí)要教給學(xué)生解決問(wèn)題和分析問(wèn)題的科學(xué)方法。在教學(xué)過(guò)程中要針對(duì)學(xué)生的實(shí)際情況，他們能弄懂的地方，堅(jiān)決不講或略講；學(xué)生經(jīng)過(guò)思考能夠回答的問(wèn)題，應(yīng)盡量讓他們思考、回答，盡量啟發(fā)他們多提問(wèn)題，然后討論解決；經(jīng)討論仍不能完全解決的，則由教師指點(diǎn)、小結(jié)。
　　總之，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力，必須樹(shù)立以學(xué)生為主體的指導(dǎo)思想，教師的啟發(fā)引導(dǎo)與學(xué)生的自行探索相結(jié)合，努力創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，使每一位學(xué)生都全身心地投入到創(chuàng)新、創(chuàng)造活動(dòng)中去。
　　
　　（靖江市第二中學(xué)）