淺談在語文教學中如何培養(yǎng)學生的健康人格

　　語文教材中包含著豐富的德育內容。那么在語文教學中如何利用語文教學進行德育滲透，引導學生健康成長，培養(yǎng)學生的健康人格呢？
　　一、理解健康人格對學生成長的意義
　　健康人格的標準應是完滿的智慧人格、道德人格和完善人格的內在統(tǒng)一。具有健康人格的人應該有創(chuàng)造性、自我實現(xiàn)、超越自我、充分發(fā)揮潛能等優(yōu)質品質，具有求真、求善、求美的本質要求。
　　二、開發(fā)教材中的人格教育內容
　　在語文教材中，一篇文章的知識點的序列，零星隱藏著人格教育的內容。因此，教師必須先將這些具有教育功能的內容挖掘整理出來，正確地領會，準確地把握。同時還要不斷地鉆研教材，挖掘深層次的思想內容。有些課文的內容較深，或時空跨越太大，人格教育較隱蔽，一時難以理解、領會。這時就要教師反復鉆研，潛心研究并先吃透理解。如小說《藥》中對資產(chǎn)階級民主革命嚴重脫離群眾的愚昧麻木的批判這一主題，學生一般都能理解，但如果聯(lián)系魯迅一生的經(jīng)歷、聯(lián)系他對中國國民性的思考、聯(lián)系當今許多觸目驚心的社會現(xiàn)象來考慮，那么，我們對《藥》一文反映的群眾不覺悟及樂于當麻木的看客這一現(xiàn)象中所顯示的對舊中國國民人格缺陷的批判，將會有更深刻的認識，從而更感到培養(yǎng)現(xiàn)代健康人格的必要性。
　　三、讓學生自我認同，滲透人格教育
　　青年時期人格發(fā)展階段的主要內容就是完成“自我角色認同”，力圖把自己的過去、現(xiàn)在和未來的發(fā)展聯(lián)系起來的內在的連續(xù)性，認識自己和所處的生活環(huán)境的統(tǒng)一性。這就為我們在語文教學中滲透人格教育奠定了良好的基礎，因為語文教材中的許多人物或者作者本人，都具有流芳千古、可歌可泣的偉大人格，其人格范例往往在不同方面潛移默化地成為學生的楷模。像屈原“路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索”的愛國情操；魯迅的“橫眉冷對千夫指，俯首甘為孺子牛”的浩然正氣，無一不是我們進行人格教育的極好素材。在語文教學中，我們可以有的放矢地運用這些具體形象的人格范例進行啟發(fā)誘導，給學生樹立一個光輝的榜樣。
　　四、用作為教學進行人格教育
　　在作為教學中，要善于結合文本特點，布置有利于人格培養(yǎng)的題目，組織有益于人格教育的活動，多層次、多角度、多方位地進行人格培養(yǎng)。魯迅告訴我們，寫作固然要有精熟的技巧，更需要進步的思想與高尚的人格。要寫出好文章必須要有好的人格品質，思想性不高，認識能力不夠，作文水平是不可能提高的。文如其人，在作為教學中，要將寫作知識和人格培養(yǎng)有機地統(tǒng)一起來，以人格為作文之本，以作文促人格發(fā)展，指導學生正確判斷，在對人生的追求中形成高尚的、健康的人格。只有這樣，才能寫出獨到的好文章。
　　人格培養(yǎng)在教學過程中應該是潛移默化的過程，要腳踏實地、循循善誘，讓學生在輕松愉快的教學中獨立思考、自主發(fā)現(xiàn)、體驗情感，使語文學習成為一個富有個性化的知識、能力、情感、人格的建構過程。
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