信息技術在中學語文教學中的應用

　　摘要：隨著科技的發展，以計算機和網絡通訊為核心的信息技術在教學中得到廣泛運用，培養學生的信息素質，提高學生處理和運用信息的能力，成為教育的重要內容和任務。特別是我們語文教師在信息化的學習環境中，要提高教學效率，優化語文學科改革，培養學生的整體素質和全面能力，就必須將信息技術與初中語文新課程改革相整合。我認為，只要教師能夠充分而合理地利用信息技術，一定會使語文課堂教學煥發出它特有的光彩。
　　關鍵詞：信息技術；煥發；語文光彩
　　
　　一、巧用信息技術，撥動情感琴弦
　　有些語文教材中一些文章所描繪的情感，是遠離學生生活的。學生沒有親身經歷，不易直接產生情感上的共鳴。進行新課的學習時，在導入中，枯燥的講解，或者是煽情的演說，都無法使學生產生情感上的共鳴，也不能發揮學生學習的主動性。那么，運用現代教育技術，創設與教材內容相應的情境，能使學生產生身臨其境之感，并使他們產生學習的動機。
　　教師在教學《偉大的悲劇》一課時，出示多媒體課件，同學們結合課件和書本概括出了全文的主要內容：時間：1912年；地點：南極點探險返回途中；人物：斯科特、埃文斯、奧茨、威爾遜、鮑爾斯；事件：講述了1912年英國探險家斯科特一行5人，在探索南極的歸途中不幸遇難的過程。接下來教師提問：文題為《偉大的悲劇》，既然是“悲劇”，又為何“偉大”？這是否矛盾呢？學生開始回答，大部分都答對了。這不矛盾。斯科特之行雖然是一出悲劇，但他們頑強走向困難并戰勝困難的意志和勇氣、為集體甘愿犧牲個人的精神、接受失敗的科學精神、忍受失敗的屈辱甘為勝利者作證的胸懷、熱愛祖國親人的人生態度、為集體榮譽而甘于獻身的探索精神的意義，是遠遠大于“失敗”這一結局的，而且是“悲劇”之外的“偉大”體現。這也是作者不給勝利者阿蒙森作傳，卻充滿激情地為失敗者書寫這悲壯一幕的原因。斯科特等人在悲劇中表現出來的偉大是人類精神的驕傲，會給后人精神上的震撼和啟迪。
　　這些內容，如果不結合課件中的一些資料，如果不渲染特定的課堂氛圍，學生是不容易進入課文意境中去的。教師運用了課件之后，他們在課的開始就受到情境的感染，撥動了相應的情感琴弦，思想深處與作者產生了共鳴，他們的真情實感在濃烈的課堂氛圍中流露出來。可見，巧妙運用電教媒體創設相應的情境，使學生更容易把握文章的情感基調，為豐富學生的情感體驗奠定了堅實的基礎。
　　二、巧用信息技術，培養學生的審美能力
　　語文教材所選的大都是古今中外的優秀作品，這些作品不僅表現美、謳歌美，而且作品本身體現了作者的審美趣味。通過利用信息技術，能夠使學生猶如身臨其境，與作者產生強烈的感情共鳴，獲得持久的內驅力。同時由于信息技術能將真善美和假惡丑進行鮮明的視聽比較，從而培養了學生鑒賞美的能力。
　　如在教學《水調歌頭》時，教師出示課件，介紹作者、背景、詩朗誦等內容，然后分析其中很經典的句子：“但愿人長久，千里共嬋娟。”接下來師生共同總結——本詞通篇詠月，月是詞的中心形象，卻處處契合人事。在月的陰晴圓缺中，滲進濃厚的哲學意味，本詞意境虛虛實實：文字在幻想與現實中穿梭，思緒在天上與人間中徘徊。孤獨的作者終于求得出路：離合的悲歡，政途的苦悶，只可借自寬自慰來消解，只能曠達的一笑而過。如果不借用信息技術，是達不到這樣的效果的。
　　三、巧用信息技術，提高學生綜合能力
　　網絡使全世界的教育資源連成了一個信息的海洋，真正實現了過去所說的：“秀才不出門，能知天下事。”信息技術徹底改變了傳統教學信息的表現形式，學生從中可以獲取文字、圖像、動畫、聲音、視頻，甚至是智能交互的各種形式的信息，這些信息能全方位地刺激學生，有利于培養學生學會利用多樣化的學習路徑，學會從多角度、多層次思考問題，訓練發散思維和聚合思維，鍛煉創新思維。例如在教學一些哲理性很強的文章時，合理運用信息技術，利用多媒體播放與課文相關的畫面、音樂，能將學生迅速帶入課文所創設的情境中。學生融入情景，就能更好地讀書品味。可見，在這種多元化、多端性的信息交換、交互、交錯的過程中，學生不僅煥發了自主學習的熱情，而且提高了自我學習的能力。
　　四、巧用信息技術，提高學生的語言表達能力
　　有一句話是這樣說的：“不聞不若聞之，聞之不若見之。”現代信息技術能夠讓學生在有限的時空里，全方位感知更多的信息，實現“聞、見”的良好結合；有利于學生認知，有利于發揮每個人的想象力和創造力，使每個學生都主動地參與到學習過程中來，提高學生的語言表達能力。例如教學《木蘭詩》時，為了讓學生理解作者的寫作意境和有感情的朗讀，我用了視頻朗讀資料和相關的課件，讓學生先聽、體驗，然后再進行朗讀，接下來說說自己的理解，最后再提供相關的內容，很好地訓練了學生的語言表達能力。
　　五、巧用信息技術，培養學生自主合作探究的能力
　　《新課程標準》指出：“學生是語文學習的主人。語文教學應激發學生的學習興趣，注重培養學生自主學習的意識和習慣，為學生創設良好的自主學習情境，尊重學生的個體差異，鼓勵學生選擇適合自己的學習方式。”利用信息技術，學生在課堂不再是被動地接受知識，而是積極、主動地獲取知識。如在教《酬樂天揚州初逢席上見贈》一課時，教師引導學生探究：你還知道哪些相關的資料？于是，有條件的學生就上網查詢，通過網上閱讀，他們搜集了許多有關《酬樂天揚州初逢席上見贈》的故事、詩詞、圖片等資料。這樣的教學，培養了學生主動獲取所需知識的能力，并促使他們形成了自主探究的學習意識。
　　總之，在大力推行素質教育的今天，信息技術為語文教學提供了一個廣闊的天地，也為我們探索語文課堂教學提供了用武之地。作為一名語文教師，應當把信息技術在語文教學中如何更好利用作為教學研究的重點，使我們的語文課堂教學煥發它特有的光彩，展現它新的生命力。
　　（寬城縣葦子溝中學）