創設教學情

　　廣東梅州地處山區，初級中學地理教學一直比較枯燥、乏味。課堂上老師充滿激情，系統地講授教材的重難點知識，學生卻聽得昏昏沉沉，甚至干脆趴在課桌上睡覺，一節課下來，老師很辛苦，學生也很累。
　　當前，中小學教育正在大力提倡“情境式教學”的教學方法。“情境式教學”就是根據學生特點，結合教材內容，用一些學生能夠感興趣、能夠親身體驗的方法點出教學中的重點。這一方法能夠有效地集中學生的注意力，充分調動學生參與的積極性，激發學生的興趣，發揮學生的想象力，并且更好地貫徹教學的現實性和趣味性，起到良好的教學效果。
　　地理課堂中，如何創設教學情境，激發學習興趣，是優化地理課堂教學的重要途徑。
　　一、設計貼近生活實際的問題情境引入課堂，激發學生學習興趣
　　在課堂教學中，創設學生身邊的或所熟悉的問題，可以拉近學生的心理距離，讓學生有一種親切感，從而讓學生樂學，激發學生的求知欲。在學習我國水資源的空間分布特點時，我設計了這樣的問題：同學們，你們每天都洗澡嗎？據說新疆等西北地區的人們幾周才洗一次澡，你們知道為什么嗎？這些問題涉及到學生日常生活，“幾周才洗一次”又與自己的生活實際相差太遠，因此，聽到這些問題，幾乎全班同學都議論開了。通過討論、分析，同學們深刻地體會到我們梅州所在的華南地區與新疆所在的西北地區之間水資源分布的差異，為進一步學習作好了鋪墊。
　　二、設計與時事熱點有關的問題情境引入課堂，讓學生把對時事熱點問題的熱情轉化到課堂學習上來
　　在學習《日本》一課時，我在課堂上設計了這樣的問題：最近哪個國家發生了9級特大地震，話音未落，整個課堂都是“日本”兩字，因為日本特大地震震動世界，同學們都早有耳聞。此時我緊接著問：這次地震發生在日本最大島的東部海域，是什么島？什么海域？此時學生就會主動地查找地圖，由此提出：日本領土由哪幾個大島組成？臨近哪些海或洋？地震引發了海嘯，造成核電站爆炸，導致核輻射，周圍有哪些國家比較容易或有可能受到核輻射的影響？接著引導學生查閱地圖，了解日本周邊的國家。學生有了熱情，課堂不再死氣沉沉，地理知識不再枯燥無味。
　　三、創設與鄉土地理知識有關的問題情境引入課堂，增強學生對地理知識的親切感
　　梅州地理知識存在于學生生活的環境周圍，對這些環境學生并沒有太多在意，如果經過提醒，他們會覺得這些環境中的知識很熟悉，對其中的一些地理事物會有一種親切感，從而激發了學習興趣。在學習《中國民居》一課時，我設計了這樣的問題：大家知道我們鄉村最普遍的最常見的民居是什么嗎？此時很多同學都會想到梅州山區到處都存在的磚瓦房。然后我接著問：這種瓦房的房頂有什么特點？是平頂的還是兩面坡式？為什么要這樣設計呢？與我們這里的氣候有什么關系？這個時候，學生才發現，很多抽象的地理知識就存在于自己的生活環境中，并且很少思考過當地兩面坡式的房屋與氣候的關系。在這個前提下引導同學們學習中國其他地區的民居，不但激發了學生的學習興趣，而且還提醒他們在學習某個地區的民居時，要注意民居與當地的氣候異常等自然環境的關系。
　　四、創設地圖問題情境，吸引學生的注意力
　　教師要變抽象的地圖知識為直觀的能激發學生興趣的感情符號，吸引學生的注意力，幫助學生理解抽象的知識。例如在學習《極地地區》一課中，閱讀以南極點為中心的地圖是教材的重點和難點，很多學生面對該地圖都覺得頭疼，要想解決學生的頭疼問題，教師就得多動腦筋。為此，我設計了這樣的問題：南極大陸的輪廓像是哪一個標點符號？學生獲得提示之后，突然發現南極大陸的輪廓確實很像標點符號中的逗號。然后我接著問：逗號的上方、下方、中間分別是我國在南極的三個科學考察站，它們分別是什么站？逗號的上方、左邊、右邊各有一個大洋，它們分別是什么洋？逗號的下方、左邊、右邊各有一個大洲，它們分別是什么洲？同學們根據這些問題逐個查找地圖，此時都會覺得這幅地圖比較清楚，不再陌生了，從而激發了學習整個極地地區知識的興趣和學好地理的信心。
　　總之，學生是教學的主人，教是為學生的學服務的，如何創設教學情境，激發學生的學習興趣，讓學生更積極、主動地參與到課堂中來，是我們教師的努力方向。
　　（大埔縣平原中學）