運用元認知策略訓練方法 提高英語教學質量

　　元認知是個體以自身認知活動為對象的認知，是對自己認知活動的自我意識、自我體驗。元認知包括緊密相關的三個組成部分：元認知知識，即個體關于自己或他人的認識活動、過程、結果及相關信息的知識；元認知體驗，即伴隨認識活動而產生認知和情感體驗；元認知監控，指個體在認知活動的進行過程中，不斷監控和評價學習活動，并能根據現實的學習情境而適時地調整學習策略的使用，以保證有效達成學習目標。元認知是激發和促進有效學習的最活躍的因素之一，直接關系到學生學習策略的質量和效率的高低，是決定學習策略教學成敗的關鍵。
　　元認知訓練方法主要有“自我提問法”“他人提問法”“問卷法”“自述理由法”等，這些都是心理研究中常用的方法。根據這幾種方法及中職英語學科特點，筆者設計了幾種英語元認知策略訓練方法。
　　一、自我提問法
　　自我提問法是在元認知訓練中，通過提供一系列問題單供學生自我觀察、自我監控、自我評價，不斷促進學生自我反省，從而提高問題解決的能力。結合培養學生自主學習能力的目標，創設英語單元預習、聽課及復習三個過程中的自我提問單引導學生，內容如下：
　　1. 單元預習自我提問單
　　（1）本單元的學習目標是什么？（2）本單元圍繞這個目標有哪幾部分內容？（3）我是否對這些內容感興趣？對哪些內容感興趣？（4）為了完成所有內容，我是從感興趣的內容開始預習還是把感興趣的內容留在后面？（5）我選擇學習的這部分內容的學習目標是什么？（6）為了達到這一學習目標我將分哪幾個步驟進行學習？（7）每個步驟的內容我打算什么時間學習？（8）每個步驟的內容我用什么學習方法？（9）學習每個步驟的內容時若遇到困難時我能否克服？怎么解決？（10）我從預習過程中學到了什么？我對自己的預習結果是否滿意？（11）有哪些問題我自己不能解決，需要老師的幫助？
　　2. 課堂聽講自我提問單
　?。?）我是否作好了聽課的物質和心理上的準備？（2）我能否集中精力聽老師講課？（3）我的思維是否跟得上老師的提示或講解？跟不上的部分是因為知識不足還是反應速度慢？（4）我對老師提及的內容理解程度如何？不理解的部分是語言知識原因還是經驗常識或邏輯推理原因？（5）我是否解決了預習時沒解決的問題？（6）我是否記錄了重難點、疑點？（7）我能否當堂自我強化重難點、解決疑點？用何方法？（8）本節課我的聽課收獲多大？
　　3. 課后復習自我提問單
　　（1）本學科中有哪些學習內容需要復習或課后解決？（2）哪些內容需及時復習，哪些可延遲復習？（3）及時復習和延遲復習的具體時間安排？（4）我即將復習的內容屬何性質，記憶型、練習型、整理歸納型還是拓展探究型？（5）我對具體復習內容是否有有效的方法完成？若沒有，怎樣獲得好的方法？（6）復習過程中我是否認真投入？（7）我對該部分的復習效率如何？效果如何？有無更有效的方法？（8）通過本單元的學習我有哪些提高？暴露了哪些弱點？如何改進？
　　二、自述理由法
　　自述理由法又稱出聲思維法，即用語言將思維過程詳細地、清晰地描述出來。在元認知的訓練中，教師可先示范描述自己運用策略解決問題的過程，及遇到理解困難時的補救措施和情感體驗，然后請學生作同類描述，教師從深層次上給學生提供思維指導，改進其思維理解過程。下面以定語從句練習題為例展示出聲思維對發現學生思維錯誤和形成完善思維的作用。
　　例Is this museum（）we visited last year？
　　A. whichB.that C.in whichD.the one
　　此題經常有很多學生因各種原因選錯答案，尤其是錯選成A或B。通過學生自述理由，發現大部分選錯的同學是因為把museum當做定語從句先行詞，再根據從句中visit需要賓語，就理所當然地選擇which或that。
　　通過出聲思維，我們了解了學生的思維過程，很快明白了學生錯誤的原因是基本句子結構和可數名詞單數用法不能靈活自動運用，以至于沒能發現主句句子成分不全，需用the one來補全這一關鍵考點。教師應向學生描述正確的思維過程：解答此題應先根據整句結構如有兩個謂語動詞，可判斷應是復合句，再分別完成主句和從句句子成分，此時就會發現主句Is this museum這個疑問句結構不完整，因為這個主句結構可有如下兩種分析：
　　一是把this看做主語，museum就是表語，但此法不通，因為museum是可數名詞單數形式，無論是泛指還是特指都不會單獨出現，前面應加冠詞為“the museum”，所以，按這種分析，主句是錯句，而如果選A、B、C都不能修正這個錯誤，故A、B、C都是錯誤答案；二是把this museum看做一體，即this修飾museum，那么這個主句就只有主語、謂語，缺乏表語，而A、B、C中的關系代詞都只能作從句中的成分，不能充當主句成分，若選A、B、C，主句仍然無表語，仍是錯句，而答案D中的代詞the one可作主句表語，代替this museum，同時又可作后面定語從句的先行詞，而此時定語從句的引導詞因代替先行詞the one并作從句中visited的賓語，這種情況下引導詞可以省略，故答案D中the one其實是the one which（或that）的省略，故D是正確答案。
　　通過這種細致的出聲思維，詳細地展示了英語基礎知識在題目中靈活運用的分析過程，不僅給英語基礎差的學生提供了一次基礎知識補差的機會，同時也幫助基礎好的學生靈活運用已掌握的知識，更能改善那些馬虎粗心、考慮不全面不細致的學生的思維習慣。鑒于此，我們提倡在英語解題分析中應借鑒數理化的分步驟解題法，使隱形的語言思維過程明晰化，便于學習者在語言運用時有章可循，從而更快地提高學習者接收語言、自主運用語言的能力。
　　三、知識傳授與課堂滲透相結合法
　　知識傳授主要是指教師直接或間接傳授學習理論、元認知的認識，幫助學生自覺地將元認知適用于學習中，生成適合自身的學習策略。知識傳授可以通過一些活動如專題講座，圍繞“怎樣有效計劃”“怎樣進行英語課文的預習和復習”“怎樣聽課”“怎樣合理安排英語學習時間”“如何克服英語學習中的困難”等，也可以利用問卷調查或前面講的自我提問單，從側面促進學生的元認知知識。教師在進行知識傳授時，一定要與學生學習實際聯系起來，并在日常英語教學過程中滲透這些知識，幫助學生消化元認知知識和學科知識，并運用這些知識安排自己的學習。
　　（四川省廣元師范學校）