淺談數學作業如何讓學生減負不減質

　　目前中學生的作業多已經成為影響素質教育貫徹執行的主要因素。在片面追求升學、學校對教師評價單一看成績的背景下，很多教師還是采用題海戰術，不僅學生疲憊不堪，就連教師也被批改作業加班加點搞得暈頭轉向，嚴重地影響了正常的教學。那么，如何讓學生脫離題海，但還能保障數學成績的提高呢？
　　一、選題要“精”，具有“舉一反三”的代表性
　　教師根據教學進度，從課本和教輔材料中對作業題進行精選，或者教師有針對性地自行設計數學作業題，使學生通過做這些題得到所期望的發展，而且練得恰到好處。就選題的“質”而言，可以從理論上深刻地揭示出精選作業題的重要性。如果學生通過做題和反思來學習數學的，那么他們做什么樣的數學題，就將形成什么樣的數學經驗和能力，并進一步積淀或升華什么樣的數學觀。從某種意義上講，對學生應當做什么樣的數學題，不僅反映了教師的數學經驗，還折射出他們的數學教育觀念。數學學習是一個循序漸進的過程，學生掌握知識不可能一蹴而就。這就從兩方面決定了數學作業不能過濫、過多，不能簡單地以熟求巧，而必須精選，這樣才能減負。從浩瀚的題海中精選，同時也體現了教師的功底。不僅要求教師選配適當的模仿性練習題，更要求所選練習題具有舉一反三的代表性，以到達鞏固記憶、熟練應用的功效。具體而言，教師應牢牢抓住與概念體系中環環相扣的“環”來選相應的習題，有計劃、有步驟地把這些練習題分配到每次的作業中。另外，最后的作業題應呈現一定的梯度，教師可以根據作業題的構成，適時選配一些反映概念深刻、解題方法靈活的習題，還可以編一些錯解辨析、悖論質疑及無固定解的開放式的問題，以便給學有余力的學生留下發揮的余地。對于不符合要求的習題要大膽舍棄，只有這樣，才能體現出習題的“精”和“舉一反三”的代表性。
　　二、改變評判作業的策略，還學生學習的主動權
　　以往教師評判作業時是你做我判，過程單調，極易讓學生產生逆反心理。為了克服以上現象可以嘗試：（1）先做好自己會做的題，不會做的可以不做，但必須做好筆記記錄。（2）學生相互評判作業，以加深學習印象，拓展解題思路。（3）對于不會做的題，可以相互討論研究，分析出不會的癥結所在。（4）小結自己的收獲，是否掌握了知識。以上措施可以使教師清晰地把握學生的作業情況和實際水平，還可以讓學生以輕松、愉快的心情完成作業。
　　總之，對學生作業的減負絕不能以降低教學質量為代價，而要以最小的勞動付出，換取最大的收獲。對學生而言，完成作業是成功，個別題目沒有完成但明確了哪里理解得不透也是成功。在這種寬松和諧的氣氛中，他們會產生濃厚的學習興趣，由被動學習變為主動學習，大大提高作業效率，從而實現真正意義上的減負。
　　（唐山市豐南區唐坊高級中學）