中學(xué)物理教育應(yīng)融入人文教育

　　摘要：隨著中學(xué)教育對(duì)人文精神培育的重視，自然科學(xué)如何滲透人文教育這一問(wèn)題，越來(lái)越受到教師的關(guān)注。中學(xué)物理教育應(yīng)該怎樣融入人文教育？本文從人文教育、科學(xué)教育的內(nèi)涵及關(guān)系，物理教育為什么要融入人文教育，中學(xué)物理蘊(yùn)涵著豐富的人文價(jià)值，中學(xué)物理教育融入人文教育的要素等四方面進(jìn)行了闡述。
　　關(guān)鍵詞：科學(xué)；中學(xué)；物理教育；人文教育
　　
　　一、人文教育、科學(xué)教育的內(nèi)涵及關(guān)系
　　人文教育主要指?jìng)魇谌宋闹R(shí)、培養(yǎng)人文精神為主的教育，即通過(guò)人類(lèi)在認(rèn)識(shí)自我、解決物我關(guān)系的過(guò)程中沉淀下來(lái)的文化意識(shí)形態(tài)，使人具有感悟人生，自覺(jué)提高自身的修養(yǎng)和素質(zhì)，自覺(jué)地提升道德價(jià)值和審美價(jià)值及其知識(shí)能力的教育。人文教育內(nèi)容的主要價(jià)值問(wèn)題，其實(shí)質(zhì)是人性的教育。它要求人們要正確處理人與自己、人與社會(huì)、人與自然的關(guān)系，充分理解人生的意義，并把對(duì)人生意義的升華和社會(huì)價(jià)值統(tǒng)一起來(lái)。可見(jiàn)，人文教育是相對(duì)自然學(xué)科教育而言的。
　　科學(xué)教育是以掌握自然科學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，學(xué)會(huì)科學(xué)方法，體驗(yàn)科學(xué)探究，理解科學(xué)技術(shù)與社會(huì)關(guān)系，把握科學(xué)本質(zhì)，養(yǎng)成科學(xué)精神，全面培養(yǎng)和提高科學(xué)素養(yǎng)，并通過(guò)培養(yǎng)具有科學(xué)素養(yǎng)的合格公民，發(fā)展社會(huì)生產(chǎn)力，改良社會(huì)文化的教育。物理學(xué)作為自然科學(xué)的組成部分，在科學(xué)教育中占有重要的地位。中學(xué)物理在科學(xué)教育中因其重要的基礎(chǔ)性而有著深遠(yuǎn)的意義。
　　簡(jiǎn)而言之，科學(xué)教育重在人的專(zhuān)業(yè)知識(shí)和技能培養(yǎng)，而人文教育則關(guān)注人的道德培育和精神教育，二者各有側(cè)重。但從本質(zhì)上講，科學(xué)與人文本來(lái)是有機(jī)結(jié)合、無(wú)法嚴(yán)格分割的知識(shí)整體。所以，在經(jīng)濟(jì)社會(huì)，科學(xué)教育融入人文教育，反映了社會(huì)發(fā)展對(duì)科學(xué)與人文交匯結(jié)合的需求。
　　二、物理教育為什么要融入人文教育
　　眾所周知，古代的人文科學(xué)比較發(fā)達(dá)，自然科學(xué)尚未形成獨(dú)立的科學(xué)系統(tǒng)，因而古代教育十分重視人文精神的培養(yǎng)就不難理解了。到了近代，自然科學(xué)特別是物理學(xué)的迅速發(fā)展，推動(dòng)了幾次史無(wú)前例的工業(yè)革命，加速了人類(lèi)文明的前進(jìn)步伐，同時(shí)也推動(dòng)了學(xué)科的進(jìn)一步分化和分工。于是，教育業(yè)逐步傾向于專(zhuān)業(yè)化，自然科學(xué)與人文科學(xué)的分離出現(xiàn)端倪。毫無(wú)疑問(wèn)，自然科學(xué)的迅速發(fā)展給人類(lèi)社會(huì)帶來(lái)了前所未有的物質(zhì)文明和物質(zhì)富裕，自然災(zāi)害對(duì)于人類(lèi)的威脅不再像以前那樣巨大。可想而知，社會(huì)生產(chǎn)力的提高，技術(shù)的發(fā)明與創(chuàng)造，讓人們的生活更加便利，也帶來(lái)了人口和人類(lèi)平均壽命的增加。正是因?yàn)樽匀豢茖W(xué)對(duì)推動(dòng)一個(gè)國(guó)家經(jīng)濟(jì)發(fā)展顯現(xiàn)出無(wú)比的重要性，使得各國(guó)更加重視自然學(xué)科而輕視人文學(xué)科。
　　科學(xué)是以物為對(duì)象的一種價(jià)值觀念體系，人文是以人為對(duì)象的一種價(jià)值觀念體系。人文精神強(qiáng)調(diào)人的本質(zhì)，注重人的存在和發(fā)展，關(guān)注人的權(quán)利、價(jià)值和人類(lèi)的命運(yùn)。其中，人的本質(zhì)是理解的基點(diǎn)。正是科學(xué)教育忽略了對(duì)于人的關(guān)懷，所以才導(dǎo)致了今天人類(lèi)所面臨的種種問(wèn)題。而人文教育正是以對(duì)人的關(guān)懷為中心的，所以我們目前的科學(xué)教育應(yīng)該與人文教育進(jìn)行融合，只有這樣才能處理好人與物、人與自己、人與社會(huì)、人與自然的關(guān)系。物理教育應(yīng)該努力吸收人文教育的知識(shí)與精神，并以人為出發(fā)點(diǎn)和歸結(jié)點(diǎn)。在這種理念下，我們的中學(xué)物理教育也應(yīng)該朝著融合人文教育的方向發(fā)展。
　　三、中學(xué)物理蘊(yùn)涵著豐富的人文價(jià)值
　　不難理解，物理教育中的科學(xué)主義不在于過(guò)分重視科學(xué)及其意義和功能，而在于狹隘地強(qiáng)調(diào)了科學(xué)的功利性?xún)r(jià)值，從而忽略了科學(xué)的人文價(jià)值。換言之，只強(qiáng)調(diào)了科學(xué)技術(shù)的輝煌成果，而并未對(duì)其危害性加以深入探究和有效規(guī)避；只注重渲染物理學(xué)家對(duì)物理知識(shí)體系的貢獻(xiàn)，而忽略他們對(duì)社會(huì)與人類(lèi)命運(yùn)的關(guān)懷不周等。舉世矚目的1986年4月烏克蘭切爾諾貝利核災(zāi)難和2011年3月日本特大地震后的福島核輻射造成的危害，無(wú)不說(shuō)明科學(xué)進(jìn)步也伴隨著災(zāi)難。如果不加匡正，這種科學(xué)教育會(huì)讓學(xué)生因已擁有物理學(xué)應(yīng)用給生活帶來(lái)諸多便利的感性認(rèn)識(shí)，不斷助長(zhǎng)他們只從功利性認(rèn)識(shí)物理學(xué)的自然傾向，而會(huì)逐漸削弱物理學(xué)的人文教育價(jià)值。
　　事實(shí)上，中學(xué)物理中蘊(yùn)涵著豐富的人文價(jià)值：如物理學(xué)思想和方法對(duì)人類(lèi)精神境界的深遠(yuǎn)影響，物理學(xué)家實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度和鍥而不舍的求真精神，人們對(duì)事物理性的懷疑和批判，科學(xué)研究中的集體協(xié)作精神和平等開(kāi)放精神，科學(xué)家崇尚正義追求高尚的情操等，都蘊(yùn)涵著豐富的人文價(jià)值。
　　四、中學(xué)物理教育融入人文教育的要素
　　教師的人文素養(yǎng)是基礎(chǔ)。教師是學(xué)生靈魂的雕塑者，是學(xué)生成長(zhǎng)過(guò)程的導(dǎo)師。因此，教師本人的人文素養(yǎng)對(duì)學(xué)生的潛移默化是不可替代的，其言行往往是學(xué)生效仿的模范，這是一切書(shū)本知識(shí)無(wú)法比擬的。有了這個(gè)基礎(chǔ)，才有進(jìn)行人文教育的基礎(chǔ)。
　　教學(xué)與生活聯(lián)系是關(guān)鍵。物理學(xué)起源于生活實(shí)踐，而現(xiàn)行的中學(xué)物理教育卻忽略了這一基點(diǎn)，使教學(xué)基于物理模型，成了抽象的表述且遠(yuǎn)離現(xiàn)實(shí)生活。這樣的教育，學(xué)生當(dāng)然沒(méi)有學(xué)習(xí)熱情。為此，中學(xué)物理教學(xué)著實(shí)要抓住聯(lián)系生活聯(lián)系社會(huì)這一關(guān)鍵，讓學(xué)生在深刻理解物理知識(shí)價(jià)值的同時(shí)，真正體會(huì)人與自然和諧發(fā)展才是物理學(xué)的終極目的。
　　突出教學(xué)主體是基本要求。學(xué)生是教學(xué)的主體，教師要尊重學(xué)生的主體地位，積極營(yíng)造情境，建立起師生平等交流的平臺(tái)。這就要求教師在物理教學(xué)中鼓勵(lì)學(xué)生積極思考，自由辯論，大膽發(fā)表自己的見(jiàn)解；并要求教師鼓勵(lì)學(xué)生間相互協(xié)作，尊重不同意見(jiàn)，培養(yǎng)合作精神。
　　找準(zhǔn)美育價(jià)值的切入點(diǎn)。事實(shí)上，中學(xué)物理中的美育無(wú)處不在。物理中的美是一種內(nèi)在的美，具有簡(jiǎn)潔、對(duì)稱(chēng)、統(tǒng)一的特點(diǎn)。但是，物理中的美因其不具備顯性，需要教師在物理教學(xué)中深入挖掘，并找準(zhǔn)切入點(diǎn)實(shí)施美育。如力學(xué)中力的平衡、電磁學(xué)中的電磁感應(yīng)等，都蘊(yùn)涵著美。
　　滲透物理學(xué)史不可忽視。教師在中學(xué)物理教學(xué)過(guò)程中，要重視物理學(xué)史的適宜滲透，教育學(xué)生深切感受物理探索的艱辛與曲折，了解相關(guān)物理知識(shí)的發(fā)展歷史，體會(huì)物理學(xué)家的獨(dú)立和創(chuàng)新精神等人文要素。
　　（通渭縣第二中學(xué)）