探索物理課堂的導課藝術

　　摘要：教師大概都知道，課堂上，良好的開端是成功的音符。教師如果能巧妙地設計課堂導語，讓學生的興趣與注意力充分集中，這樣，就會給課堂帶來很和諧的氣氛，讓教學出現意想不到的教學效果。
　　關鍵詞：物理課堂；導課；藝術
　　
　　心理學家的研究表明：人們感知連續(xù)的事物，對開頭和結尾的印象往往比中間深，尤其是開頭。聽故事，對故事的開頭和結尾印象，比中間部分深；看電視，對電視劇的開頭和結尾的印象，比其他部分深。往往是中間有些內容已經忘記，或者記憶模糊，但是，對開頭和結尾還記憶猶新。學生學習也是這樣，對課堂教學的導課和小結印象往往比中間的內容深。心理學家的研究發(fā)現：人的興趣具有保持性。就是說人的興趣不可能一下子沒有了，也不會突然爆發(fā)，而是在保持原有興趣強度的過程中，慢慢地衰減，逐漸地上升。好的導課，可以把學生的學習積極性拔高到極致，在興趣保持性的作用下，使學生的學習興趣保持在一個比較高的水平上。設計好物理課的導課，對學生學習物理內容至關重要。所以，物理教學要講究導課藝術。
　　一、魔術是吸引學生的注意力的法寶
　　人有追求新奇的本能。魔術展示給觀眾的現象，超出了常人的生活經歷、工作經歷、學習經歷，出乎人的意料，使人感到不可思議，在追求新奇的思想作用下，會不由自主地產生為什么會是這樣的想法。想刨根問底的思想，驅使人關注魔術，研究魔術，對魔術產生濃厚的興趣。以魔術為載體，把導課的內容加載于魔術之上，用表演魔術的方法導入新課，可以極大地調動學生學習物理的積極性。魔術是中學生喜歡的藝術形式，表演魔術可以吸引學生的注意力，激發(fā)他們對魔術的興趣。由于教師表演魔術的目的不是單純的逗樂，而是教學物理內容，所以，教師設計的魔術必然包含要教學的內容。這樣一來，學生在關注魔術的同時，也關注了所要教學的物理內容。他們研究魔術，實際上在研究物理教學內容。老師表演魔術，起到了激發(fā)學生學習物理興趣的目的。
　　有一個魔術叫“會說話的人頭”，表演的效果是，在一張桌子上放一個盤子，盤子里放一個女孩子的頭，眼睛一眨一眨的，能夠回答主持人提出的問題：“請問你是哪里人？為什么你沒有身子？”這個魔術使用了光學原理。在桌子的下面放置一面大玻璃鏡，擋住后面的兩條桌腿，前面的兩條桌腿在玻璃鏡里成兩個虛像。在玻璃鏡的后面藏一個小女孩，只在盤子的位置露出腦袋。觀眾從正面看到兩條桌子腿和兩條桌子腿的虛像，還有小女孩的腦袋，看不到小女孩的身軀，產生一種錯覺，認為是人頭在說話。有個老師在教學“平面鏡成像原理”時，給學生表演這個魔術，收到了比較好的教學效果。這個魔術使學生產生弄清楚人頭說話奧秘的欲望。教師順勢利導：“同學們想不想學習這個魔術呀？”學生正想弄清楚這個魔術的秘密，老師這么一問，全班學生異口同聲地回答：“想——！”這就把學生的學習積極性激發(fā)到極致。“今天我們就來研究這個魔術的設計原理。”教師話畢，板書出課題《平面鏡的成像原理》，順利地實現了新課的導入。
　　二、新鮮的故事讓學生興致勃勃
　　故事是人們喜聞樂見的藝術表現形式，不僅小學生喜歡，中學生和成年人也喜歡。故事一般是按照時間順序編寫的。而人們習慣于按照時間順序思考問題。故事的編寫順序與人的思考順序一致，使得人聽故事比較順心。故事一般有情節(jié)，波浪起伏。而人的情緒也是波浪式的，時而高時而低，不可能一直繃得很緊，也不可能一直松弛著。故事情節(jié)的跌宕起伏，與人的情緒發(fā)展產生共鳴，使聽故事的人隨故事的發(fā)展而情緒時而揚起，時而下落，不由自主地依附于故事之中，對故事情有獨鐘。在課堂上，老師說今天我們學習什么內容，學生可能反應平淡；老師說，今天我給大家講個故事，學生往往會為之一震，情緒頓然高漲。課堂上的講故事不是為了展示一種藝術，而是為了借助于故事的表現形式完成教學任務。導課的故事蘊藏著與教學內容相關的信息。學生在聽故事的過程中，潛移默化地感受到教師所要傳授的知識；在喜歡故事的同時，喜歡教學的內容。
　　例如，教學人民教育出版社出版的幼兒師范《物理》“現代順風耳——電話”，有位教師的導課值得借鑒。上課開始，老師問：“你們誰有手機？”全班學生一齊舉起了手，舉起的手像森林一樣。老師接著說：“現在，大家都有手機。在十幾年前，手機并不普遍，人們常用固定電話來通信。今天，我給大家講一講發(fā)明電話的故事。”學生群情激昂。接著老師繪聲繪色地講起貝爾發(fā)明電話的故事。學生聽得津津有味。這樣的教學，不僅從歷史故事平緩地過渡到了新課，而且使學生了解順風耳的發(fā)展史，感受到發(fā)明創(chuàng)造的過程，感受到物理學家的高尚道德和良好的做人品質。
　　三、操作過程充分吸引學生的注意力
　　在動手操作的過程中，操作的對象在不斷地變化著。操作者要不間斷地觀察對象變化的現象，思考引起對象變化的原因，預測對象變化的趨勢，設計控制變化的對策，采取一定的操作方法。操作者的觀察和思維活動，要求操作者必須注意力高度集中，思維處于積極活動狀態(tài)。學習的效果與注意力的集中程度和思維的活躍程度成正比，注意力越集中，思維越是活躍，學習的效果越好。所以，讓學生動手操作的導課效果優(yōu)于老師的說教。
　　物理課適宜學生動手操作的內容比較多。物理課與英文、語文等課相比較，可以動手操作的內容還是比較多的。英文主要是記憶單詞、語法，以及練習單詞的發(fā)音；語文課主要是讓學生認識漢語的字詞義，以及運用字詞組織句子和文章的方法，除了寫之外，接觸實物的實際操作很少。物理是研究自然現象的科學，所有的物理知識都是從實踐中抽象概括出來的，教學這些知識都可以回溯到產生它的起點，即實踐活動。物理的這一特性，為我們實施操作導課提供了依據。
　　俗話說，教無定法，重在靈活。只要我們教師肯動腦想辦法，勇于探索課堂教學的新經驗，就能讓物理課程為學生所熱愛，就會調動學習物理課程的興趣，就會收到事半功倍的教學效果。我們的教學方法多了，師生就不會感到物理課程的乏味和困倦了，我們也就等于尋找到了教學成功的路標。
　　（樂清市虹橋鎮(zhèn)一中）