突出學(xué)生主體地位培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力

　　高中學(xué)生經(jīng)過小學(xué)和初中幾年的英語學(xué)習(xí)后，英語學(xué)習(xí)分化為幾個不同的層次。英語老師要想克服這種分化，進(jìn)行有效的教學(xué)，就應(yīng)該了解到兩極分化的形成除了有英語基礎(chǔ)的差異外，還有其他的因素，如學(xué)習(xí)動機的差異、學(xué)生的責(zé)任心和良好的品質(zhì)意志的差異、學(xué)生的自我管理能力的差異等。了解了差異形成的原因后，可以通過學(xué)習(xí)動機的激發(fā)和自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)來縮小甚至戰(zhàn)勝差異，幫助學(xué)生學(xué)好英語。
　　一、兩極分化的原因
　　（1）英語學(xué)習(xí)的動機和情感態(tài)度的差異。在新課標(biāo)中，情感態(tài)度目標(biāo)是課程目標(biāo)的五大組成部分之一，指興趣、動機、自信、意志和合作精神等影響學(xué)生學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)效果的相關(guān)因素。保持積極的學(xué)習(xí)態(tài)度是英語學(xué)習(xí)成功的關(guān)鍵。但是，不同的學(xué)生在學(xué)習(xí)英語的過程中形成了不同的情感態(tài)度和學(xué)習(xí)態(tài)度，從而造成了學(xué)生之間英語學(xué)習(xí)的差異。學(xué)生應(yīng)該注重逐漸將興趣轉(zhuǎn)化為穩(wěn)定的學(xué)習(xí)動機，以樹立自信心，形成克服困難的意志，強化健康向上的學(xué)習(xí)動機。
　　（2）英語學(xué)習(xí)的責(zé)任心和良好的品質(zhì)意志的差異。從教育心理學(xué)的角度來看，學(xué)習(xí)過程中影響學(xué)習(xí)效果的最大因素之一是學(xué)習(xí)者的情感控制。英語自主學(xué)習(xí)需要學(xué)生一定情感的投入，并能以意志克服學(xué)習(xí)過程中所遇到的困難。另外，英語自主學(xué)習(xí)并不排斥他人的幫助。相反，能有效利用學(xué)習(xí)資源和向他人求助應(yīng)是英語自主學(xué)習(xí)的一個評價標(biāo)準(zhǔn)。學(xué)生的責(zé)任心、 恒心等非智力因素方面的差異，導(dǎo)致了他們在英語學(xué)習(xí)方面的兩極分化。
　　（3）英語學(xué)習(xí)的自我管理能力和目標(biāo)計劃的差異。研究發(fā)現(xiàn)，與英語學(xué)習(xí)成績低的學(xué)生相比，英語成績高的學(xué)生能更經(jīng)常、更一致地根據(jù)學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)置學(xué)習(xí)目標(biāo)。這是因為學(xué)習(xí)目標(biāo)能有效地調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。學(xué)生對重點、難點、要求達(dá)到的目標(biāo)等的理解有很大的差異，每個學(xué)生根據(jù)自己的實際情況為自己制訂學(xué)習(xí)目標(biāo)和計劃，并落實到每堂課的學(xué)習(xí)中的目標(biāo)實現(xiàn)有很大的差異，從而形成了他們之間的個體差異。
　　（4）英語學(xué)習(xí)策略的差異。在教學(xué)中常常發(fā)現(xiàn)有不少這樣的學(xué)生，學(xué)習(xí)英語很刻苦，但由于沒有掌握英語學(xué)習(xí)方法和技巧，進(jìn)步緩慢。語言學(xué)家介紹的學(xué)習(xí)策略，常常使人眼花繚亂。如果學(xué)生自己沒有得到英語學(xué)習(xí)策略的指導(dǎo)和培訓(xùn)，大多數(shù)學(xué)生對策略的使用就有很大的隨意性，從而加劇了他們之間的個體差異和分化。
　　在了解了學(xué)生之間英語兩極分化形成的眾多原因之后，作為教師，我們就應(yīng)該各個擊破，尋找解決差異的方法和途徑。我認(rèn)為，通過情感態(tài)度的培養(yǎng)幫助激發(fā)后進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機以及幫助他們養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，可以縮小甚至戰(zhàn)勝兩極分化。我認(rèn)為，具體的策略可以總結(jié)為以下幾點。
　　二、縮小差距，戰(zhàn)勝分化的具體策略
　　（1）通過教學(xué)中的長期滲透幫助學(xué)生形成積極向上的情感態(tài)度，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機。在教學(xué)中長期滲透情感態(tài)度目標(biāo)，教師可以通過各種途徑培養(yǎng)師生之間的感情，建立良好的師生關(guān)系，使學(xué)生能夠親其師而后信其道；教師還可以通過提高自身的教學(xué)水平激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。創(chuàng)設(shè)情景實現(xiàn)情感態(tài)度目標(biāo)教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計，充分考慮了中學(xué)生的心理特點。教師應(yīng)當(dāng)以教材為依托，把情感態(tài)度目標(biāo)滲透到課堂教學(xué)中去。
　　（2）有效培養(yǎng)學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)能力。營造良好的師生關(guān)系，創(chuàng)設(shè)自主學(xué)習(xí)的氛圍。良好的師生關(guān)系，使學(xué)生對課堂學(xué)習(xí)形成一種安全感，這樣他們才敢真正地表現(xiàn)自己，創(chuàng)造性地發(fā)揮自己的創(chuàng)造潛能。教師應(yīng)積極給學(xué)生提供自主學(xué)習(xí)的時間和空間，給學(xué)生機會，讓他們在自我參與中展示、矯正、發(fā)展。
　　（3）注重學(xué)法指導(dǎo)，促進(jìn)習(xí)慣養(yǎng)成。英語教師應(yīng)側(cè)重對學(xué)生的學(xué)法指導(dǎo)，以促進(jìn)學(xué)生養(yǎng)成良好的英語學(xué)習(xí)習(xí)慣。從細(xì)處落實常規(guī)學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)。所謂常規(guī)習(xí)慣主要包括認(rèn)真預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)的習(xí)慣，積極主動完成作業(yè)和及時訂正錯誤的習(xí)慣，清楚整潔的書寫習(xí)慣，積極參與課堂活動的習(xí)慣等。根據(jù)英語學(xué)科特點，培養(yǎng)基礎(chǔ)英語的學(xué)習(xí)習(xí)慣，如聽、說英語的習(xí)慣，記單詞、背誦句型和重點段落的習(xí)慣，使用英語字典的習(xí)慣，讀、寫英語的習(xí)慣等。良好習(xí)慣的養(yǎng)成，能幫助學(xué)生縮小分化和差距。
　　（4）培養(yǎng)學(xué)生合作學(xué)習(xí)和研究性學(xué)習(xí)的能力。合作學(xué)習(xí)（Cooperative learning）是一種以學(xué)生為中心，以小組為形式，為了相同的學(xué)習(xí)目標(biāo)共同學(xué)習(xí)、互相促進(jìn)、共同提高的學(xué)習(xí)方式。合作學(xué)習(xí)是師生間雙向型以及師生間和生生間的多邊互動。研究性學(xué)習(xí)可以激發(fā)學(xué)生內(nèi)在的學(xué)習(xí)動機，激發(fā)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的主動性和合作探究的學(xué)習(xí)方式，加強學(xué)生之間的交流，使學(xué)生能互相幫助，互相促進(jìn)，從而縮小分化的差距。
　　只要教師深入學(xué)習(xí)新課程標(biāo)準(zhǔn)和教育心理學(xué)知識，并結(jié)合教學(xué)實際不斷總結(jié)教學(xué)中的點滴體會，即使戰(zhàn)勝兩極分化的目標(biāo)非常困難，我們也能有所作為。最終使學(xué)生樂學(xué)，縮小差距，減輕兩極分化，讓情感教育潛移默化地影響激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)的能力，使他們養(yǎng)成積極良好的英語學(xué)習(xí)的習(xí)慣，發(fā)展與人合作學(xué)習(xí)的能力，增強研究性學(xué)習(xí)的能力，從而縮小生生之間的差距，一起學(xué)好英語。
　　（鹽城市龍岡中學(xué)）