語文課堂急需松綁

　　有這樣一道語文題：冰雪融化后是什么？一個小學生很有創意地回答是春天。多么富有新意的回答呀，而標準答案是水，結果這道題被判為錯。在我們的語文教學中，為了使學生的答案與標準答案一樣，得高分，我們的老師按考試需要來給學生傳授知識和訓練應試技巧，結果將學生培養成了應試機器，扼殺了學生的創新性。
　　一、當前語文課堂的現狀——呆板的教學模式成了束縛學生創新的緊箍咒
　　我們現在的語文課有著一種固定的模式，第一節課是整體感知課文，介紹作者，識記生字、詞，給課文分段。第二節課是分析重點句子，重點段落。第三節是分析課文的藝術特色，總結主題思想。學生上語文課就是在固定的模式下學習一些死知識，老師沒有創新的教學模式，沒有啟迪學生智慧的教學設計，學生沒有創新思維的平臺，結果是讓本來豐富多彩的語文課堂變得索然無味，失去了它培養學生能力的價值。在教學過程中，我們有的老師不是靈活根據課文的特色設計不同的教學模式，總是千方百計“引導”學生往自己的教學思路上走，尋求所謂的標準答案。不能讓學生放開膽量，解除思維的枷鎖去暢所欲言，生怕擾亂了設置好的教學步驟。一堂看似結構合理、程序緊湊、效果良好的“示范課”，其實自始至終都有緊箍咒隱隱地束縛著我們的學生。
　　二、創設寬松語文課堂的具體做法
　　（1）教師要真正掌握語文新課程內涵，為培養學生的創新精神提供智力支持。過去的語文課程體系以傳授知識為主，很少注重學生的自主、合作、探究學習。基于舊課程的弊端，新課程教材開始轉向以學生為主體的編寫體系。這樣，一方面讓學生成了學習的主體，另一方面在學習過程中也培養了學生的組織、合作能力和探究、創新精神。既活躍了學生的思維，又啟迪了學生的智慧。所以，教師應該認真學習新課程標準，研讀新課程的設計理念，把握新課程的精髓和內涵，接受新的教育理念，把語文課上活，讓學生的能力在課堂上得到鍛煉和發展。
　　（2）管理者要敢于放手，給傳統的語文課堂解禁。有一些老師也注意到了傳統語文課堂的弊端，也曾嘗試進行課堂改革，給學生創造自主學習的機會，提供創新的舞臺。但是，我們的課堂一放開，久違的自由會讓學生興奮不已，他們在課堂上會把壓抑已久的激動、興奮統統釋放出來，讓課堂處于失控狀態。于是，又招來了一些領導的不滿，他們會以擾亂教學紀律、影響學生的學習諸如此類的理由讓老師們不得不回到傳統的課堂。其實，任何事物的發展都有一個過程，任何改革都要在黑暗中摸索。是改革就要允許失敗和風險的存在，所以，學校管理者要允許課堂“亂”，允許教師搞創新。
　　（3）改革考試評價模式。考試體制是學校教學模式的指揮棒。近幾年，語文考試的命題模式有了很大的改進，但是，開放的力度還不夠大，比如還存在標準答案這樣的問題。其實，語文是一門基礎課，也是一門欣賞課、情感課、語言課、社會課、能力課。只要我們的學生能將書本上的語文知識靈活運用即可，不必每一個人的想法都是一個固定的模式，要和標準答案一樣，那樣，豈不是對語文課的一種褻瀆。此外，我們對語文的學以致用也做得不好，沒有讓語文與現實生活相結合。有一年日本的考試出了這樣一道題：試論述二十年后的中日關系。題目看似簡單，實則考查了學生的邏輯思維能力、語言組織能力，還考查了學生對歷史規律的掌握，對國際關系的分析。所以，我們寄希望于教育主管部門將考試變得更注重能力考查，注重考查學生的創新能力，讓學生將學習與實踐結合起來，從而更好地調動學習的積極性。
　　總之，語文課堂急需松綁，我們每一個教師都要以課堂為抓手，將我們的語文課堂變成煥發生機和活力的育人場所，求知創新的樂園。
　　（新安縣職業高級中學）