中職英語(yǔ)教學(xué)宜采用分層教學(xué)

　　近幾年來(lái)，中職學(xué)生入學(xué)成績(jī)差異十分明顯，不僅參差不齊，而且落差很大。在中考招收的學(xué)生中，還有部分學(xué)生學(xué)習(xí)欲望較強(qiáng)，有較好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，希望學(xué)習(xí)知識(shí)和技能，今后或想繼續(xù)升學(xué)。也有為數(shù)不少的學(xué)習(xí)困難生，甚至有不少屬于初中不合格的學(xué)生，這些學(xué)生學(xué)習(xí)困難，有不良行為習(xí)慣，學(xué)習(xí)成績(jī)和學(xué)習(xí)能力都很差。面對(duì)當(dāng)前中職學(xué)生的現(xiàn)狀，要提高教育教學(xué)的質(zhì)量，保證教學(xué)的有效性，必須面對(duì)現(xiàn)實(shí)，實(shí)行分層教學(xué)。
　　一、教學(xué)目標(biāo)分層
　　教學(xué)目標(biāo)的分層設(shè)置是分層教學(xué)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。在備課時(shí)，教師首先要按班內(nèi)各層次學(xué)生的實(shí)際確定教學(xué)目標(biāo)。如果把班上的學(xué)生分成A、B、C三層，那么對(duì)C層學(xué)生的教學(xué)目標(biāo)大約相當(dāng)于布盧姆教育目標(biāo)分類學(xué)中認(rèn)識(shí)領(lǐng)域目標(biāo)的“識(shí)記”“理解”水平；對(duì)B層學(xué)生的教學(xué)目標(biāo)相當(dāng)于“應(yīng)用”水平；對(duì)A層學(xué)生的教學(xué)目標(biāo)相當(dāng)于“分析”“綜合”“運(yùn)用自如”水平。為此，筆者試行英語(yǔ)課堂教學(xué)目標(biāo)分層：A.發(fā)展性目標(biāo)，B.提高性目標(biāo)，C.基礎(chǔ)性目標(biāo)。基礎(chǔ)性目標(biāo)是每個(gè)學(xué)生必須而且可以達(dá)到的。學(xué)有余力的學(xué)生還可以選擇提高性和發(fā)展性目標(biāo)。在上每節(jié)課前，教師把此節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)展示在黑板上。學(xué)生可根據(jù)自己的實(shí)際情況，確定自己的層次目標(biāo)，每個(gè)人的選擇是動(dòng)態(tài)的。
　　二、施教分層
　　在課堂教學(xué)中，教師讓學(xué)生確認(rèn)了課堂學(xué)習(xí)目標(biāo)后，下一步的關(guān)鍵是如何正確引導(dǎo)學(xué)生去實(shí)現(xiàn)各自的目標(biāo)，這是課堂教學(xué)中最難操作的部分。其主要操作技巧是：由淺入深，分合有致，分類指導(dǎo)，異步發(fā)展。為了激勵(lì)學(xué)生勇于動(dòng)口，動(dòng)手，動(dòng)腦，并實(shí)現(xiàn)高層目標(biāo)，教師應(yīng)引入競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，可把全班學(xué)生編為幾個(gè)4人(A 層1人、B層2人、C層1人)合作小組(組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì))。另外，教師要針對(duì)不同學(xué)生的具體情況，開(kāi)展有區(qū)別的教學(xué)活動(dòng)。一般在上新課前(或在上節(jié)課末)，要求各層次學(xué)生按分層目標(biāo)進(jìn)行有目的的預(yù)習(xí)，在此基礎(chǔ)上，上課時(shí)再采取鼓勵(lì)、激發(fā)等方法，幫助學(xué)生向高層目標(biāo)邁進(jìn)。課上師生共同復(fù)習(xí)舊知識(shí)，教師啟發(fā)設(shè)疑導(dǎo)入新課，提高學(xué)生的求知欲望，接著一起解決共性的問(wèn)題(即全班教學(xué))。當(dāng)需要解決不同層次的問(wèn)題時(shí)，則采取個(gè)別分組教學(xué)法，教師進(jìn)行分層提問(wèn)。
　　三、操練分層
　　一般情況下，教師要求A層學(xué)生根據(jù)所聽(tīng)內(nèi)容用英語(yǔ)回答問(wèn)題。如：根據(jù)對(duì)話內(nèi)容概括中心大意，編對(duì)話并進(jìn)行表演，講故事，做口頭作文，或者自己組織語(yǔ)言復(fù)述課文。要求B層學(xué)生能背誦對(duì)話或課文部分段落；要求C層學(xué)生熟讀和理解對(duì)話或課文內(nèi)容，并做到語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)正確。課堂操練時(shí)，教師的方式方法不是一成不變的。小組活動(dòng)形式要靈活多樣。教師如長(zhǎng)期不更換教學(xué)形式或手段，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣就會(huì)下降。因此，教師還可以采用“優(yōu)差搭配，合作達(dá)標(biāo)”的操練方法。這樣有利于活動(dòng)的順利開(kāi)展，同時(shí)充分發(fā)揮A層學(xué)生對(duì)B層或C層學(xué)生的輔導(dǎo)作用，彌補(bǔ)大班授課時(shí)教師精力的不足，從而提高達(dá)標(biāo)效率。
　　四、練習(xí)分層
　　根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行分層，有助于達(dá)到分層遞進(jìn)的效果。在教學(xué)過(guò)程中，教師要根據(jù)學(xué)生的層次目標(biāo)，精心設(shè)計(jì)練習(xí)題。練習(xí)題的設(shè)計(jì)，既非輕而易舉又非高不可攀，要具有一定的創(chuàng)造性。在設(shè)計(jì)練習(xí)題時(shí)，可分為高、中、低三個(gè)檔次。對(duì)不同層次的學(xué)生提出不同的要求。一般要求A層學(xué)生通過(guò)努力會(huì)做高檔題，進(jìn)而展開(kāi)研究性學(xué)習(xí)；要求B層學(xué)生通過(guò)努力會(huì)做中檔題，并鼓勵(lì)其嘗試做高檔題；要求C層學(xué)生通過(guò)努力會(huì)做低檔題，并鼓勵(lì)其嘗試做中檔題甚至做高檔題。
　　五、測(cè)試分層
　　每次考試的試題(除統(tǒng)考之外)均應(yīng)根據(jù)教學(xué)目標(biāo)層次分為三個(gè)部分：基礎(chǔ)題、提高題和綜合能力發(fā)展題，分值分別是60分、20分和20分。前面的60分是基礎(chǔ)題，難度降低，讓C層學(xué)生獲得成功的喜悅，從而產(chǎn)生成就感；20分的提高題可讓B層學(xué)生經(jīng)歷“跳一跳摘果子”的感受；20分的綜合題可讓A層學(xué)生充分發(fā)揮他們的聰明才智。分層測(cè)試面向全體，特別是提高了學(xué)困生學(xué)好英語(yǔ)的信心，激勵(lì)他們不斷進(jìn)步。因此，對(duì)不同層次的學(xué)生要制定不同的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。
　　（廣元師范學(xué)校）