數學課堂如何引導學生主動參與

　　《數學課程標準》指出：“數學教學是數學活動的教學，是師生之間、學生之間交往互動與共同發展的過程。”它強調了數學教學是教師和學生的共同活動，同時也只有讓學生主動參與數學教學活動，才能使他們的潛能得到發展，才能把枯燥無味的數字、符號變為生動有趣的數學知識，才能利用已有的知識去積極探求新知識，從而樹立他們學好數學的自信心，養成良好的數學態度，形成正確的數學觀。那么，數學課中，應如何引導學生主動參與呢？
　　一、激發興趣，樹立學生自信心
　　良好的開端是成功的一半。一堂成功的數學課，從一開始就能運用恰當的方法導入新課，吸引學生的注意力，明確學生的思維方向，激發學生的學習興趣，引起內在的求知欲望。如：通過復習舊知導入，從生產和生活實際問題導入，巧設懸念導入，以故事方式導入，以提綱挈領的方式導入，利用新舊知識的銜接導入，設置課堂疑問等等都可激發學生學習興趣。如老師出了一道題，題目是“買青菜用了2元錢，（），買白菜用了多少錢？”你們能解答嗎？為什么？學生紛紛發表意見，有的說添上買白菜比青菜多用3元錢，有的說添上買白菜比青菜少用1元錢，有的說添上是買白菜的2倍…+RXU9ZyXT/lTqqUtvPIiQw==…就可以了。這樣巧妙地滲透生活觀念，精心設計問題，創設了良好的情境，讓學生在生活氛圍中自覺調動原有認知儲備，全身心地想計策、出主意，從而激起學生的求知欲望，充分調動了他們參與學習的積極性。
　　二、體驗成功，讓學生愛參與
　　在學習活動中，既要為學有余力的學生提供更為廣闊的思維空間，使他們學有所長，更要為“學困生”創造機會，使他們相信自己能學習，會學習，這樣，使全體師生共享成功的喜悅。如：在教學按比例分配的練習課上，我出示了一道題：一個三角形三個內角的度數比是2：4：3，這個三角形中最小的一個角是（ ）度。一個學習成績較差的學生答道：“90°2/5=36°.”答案一出，其他同學爭著舉手，有幾個甚至在下面暗笑。她好像意識到什么，我讓她說理由，她卻怎么也不開口了。看到她窘迫的神態，我說：“這個同學腦子動得快，很好。怎樣既快又正確，你再考慮一下，相信你一定會想出來的。”及時給她解圍。另一個同學講了自己的解題思路后，剛才那個同學又舉起了手，她說：“我剛才是想用簡便算法，昨天老師出了一道題：一個三角形三個內角的度數比是l：2：3，三角形中最小的一個角是（ ）度。一個同學用90°l／3=30°，老師說他算得簡便，所以我剛才就這樣做了，現在我知道錯在哪里了。l+2=3，昨天那個三角形是直角三角形，今天這個不是直角三角形。”我又追問了一句：“題目中哪個數字改一下，就可以用你的方法做了？”“4改成5。”她回答說。可見，這個同學對知識的掌握還是很好的，她第一次說錯了，如果我不問青紅皂白地訓她一頓，不僅不能使學生自己主動探究錯誤的原因，尋找正確的答案，也嚴重挫傷了她主動參與學習的積極性。因此，對成功的體驗，不僅有利于促進學生良好的學習態度，積極向上的情感，理想和信念的形成以及人格的養成，還有利于進一步激發學生的學習動機，鼓勵學生以更高的熱情，不懈地參與到學習活動中，再去體驗更大的成功。
　　總之，在數學教學中，教師只有立足于培養學生主動參與的意識，讓學生主動參與課堂教學活動，還學生學習的主動權，拓展學生的發展空間，引導學生挖掘自己的創造潛能，開發自己的創造力，才能使學生體驗獲取知識的過程，充分發揮學生的主體性，促使他們全身心投入到學習活動中去，真正成為學習的主人，從而養成他們自主參與學習的良好習慣。而這些，正是學生終身受用不盡的。
　　 （洛陽市新安縣城關鎮工農小學）