歷史教學中的語言藝術

　　語言是教師“傳道、授業、解惑”的基本工具，是打開知識大門的鑰匙。歷史教學就是通過教師的語言描述，給學生再現過去，掌握歷史發展規律的一門學科。如果教師在教學中照本宣科，語言無味，那么歷史課可能是呆板的讀書課，“教人未見意趣，必不樂學”，使學生喪失對歷史課的興趣。如果教師信口開河，那么歷史課就變成了天花亂墜的吹牛課。因此，教師提高課堂教學語言藝術是很重要的，只有注意了自己的語言技巧和修養，才能讓歷史課堂像“磁石”一樣，深深地吸引學生。歷史課堂的語言藝術，主要表現在以下幾方面。
　　一、歷史課堂要有抑揚頓挫的節奏美
　　美國心理學家賽門斯指出：“在教師的許多特性中，語調占著一個重要地位。一種不好聽或低沉的語調，很可能阻礙教師成功的事業。”在歷史課堂中語速的快慢、語調的高低，都要根據內容不同而隨時調整不斷變化，使聲音跌宕起伏，語調抑揚頓挫，富有節奏感。教師講課語速不能過于平緩，像老和尚念經，索然無味，學生聽得昏昏欲睡。但是語速過快，就像發射機關槍，學生根本就聽不清楚，更談不上理解和思維活動的伸展，教學的效果大打折扣。一堂課40分鐘，教師應該用適合課堂教學的語速，字字句句都讓學生聽得清楚，吸收進去，達到教育的目的。教師在課堂講述中還要控制好語調，時而高昂，時而低沉，使課堂有抑揚頓挫的節奏美。有的教師為了提高課堂效果，吸引學生的注意力，整堂課都用高音和強音，以為只有這樣才能“鎮”住學生，把課講得更加生動、有趣。可是講課聲音太大，語音的刺激太強，會使學生很快由興奮狀態轉入抑制狀態，注意力不能持久，必然降低聽課的效果。有的教師放低聲音，循循善誘，敘事說理娓娓道來，時而激昂慷慨、時而鏗鏘有力、時而低沉凝重，帶領學生在上下幾千年、縱橫數萬里的歷史空間自由馳騁，整堂課給學生以最美的教育享受。
　　二、用語準確、用詞嚴謹是歷史教學的靈魂
　　歷史學科“過去性”的特點要求教師在講解歷史事件、描述歷史人物、分析歷史背景時，必須“言之有史，言之有據”，來不得半點虛飾和造作，不可以為了烘托主題、渲染氣氛而損害歷史的本來面目。準確、嚴謹是歷史教師語言的首位要求，否則會出現知識性或科學性錯誤。例如秦滅六國之前，嬴政是秦國的國君，稱為“秦王”；秦滅六國，嬴政稱帝，這時的嬴政，必須以“秦始皇”相稱。“秦國”和“秦朝”“秦王”和“秦始皇”，一二字之差，如果顛倒了時序，前后混用，就是科學性的錯誤。再如：有的教師由于歷史概念模糊出現了這樣的表達：“1840年6月，英帝國主義發動了侵略中國的鴉片戰爭”，這就不確切，不符合歷史實情。“帝國主義”與“資本主義”雖一字之差，但卻代表兩個時代。1840年前后，英國處在“資本主義”時期，并未進入“帝國主義”階段。這樣的誤區，把錯誤的知識傳授給了學生。
　　三、精練的語言是歷史課堂的點睛之筆
　　歷史課堂教學內容多，課時少。如果教師沒有很好的語言駕馭能力，課堂上內容空泛，廢話連篇，詞不達意，必然激不起學生學習的興趣，有損課堂的質量。如果教師用簡明扼要、干凈利索的語言講清楚復雜的歷史事件、歷史現象，這將大大提升課堂的效果，精練的語言歷史課堂的點睛之筆。語言精煉的最大敵人就是說話重復和“打官腔”，這會使你的課堂蒙上一層塵霧，使豐富而有意義的內容失去它應有的光彩。語言的精煉并不是晦澀難懂的專業用語，使人聽起來枯燥乏味，空洞抽象，相反卻是教師能用準確、利索、簡單的語言把邏輯性強的歷史事件、歷史現象講解清楚，讓學生獲益匪淺，激發起學生的學習興趣。講述第二次世界大戰前夕法西斯德國侵略捷克斯洛伐克，如果引用希特勒的原話：“把捷克斯洛伐克從地圖上抹掉，是我不可動搖的意志”，法西斯德國瘋狂侵略的囂張氣焰便暴露無遺！
　　四、用生動形象的語言，豐滿歷史課堂
　　古人用他們的勤勞、勇敢、智慧創造了歷史，使我們人類得以生息繁衍。教師在用語言進行歷史再現時，如果只是幾句干癟的“書面語”很難讓學生體會到歷史學科的博大。教師應該通過有生命力的語言，把歷史講“活”，使學生如聞其聲，如見其人，讓學生在歷史課堂中聽得見來克星頓的槍聲，看得見《蒙娜麗莎》的微笑，觸摸得著元朝軍隊的鐵騎，感受得到屈原“長太息以掩涕兮，哀民生之多艱”的無奈。歷史教學中，教師生動的描述、慷慨激揚的講解，會達到師生情感的交融，引起學生的共鳴。讓歷史知識在學生腦海中留下深刻的印象，使其心靈受到震撼，感情得到升華，達到思想教育的目的。萬里長城，是中華民族為之驕傲的古代建筑，如果只用“工程浩大”一句話來概括，平淡、干癟、沒有感染力。教師如果這樣講：“用造長城的磚石土塊筑成一道高兩米半、寬一米的長堤，足足可以繞地球一周。如用來鋪筑一條寬五米，厚三十五厘米的馬路，可以繞地球三四周”，學生就對長城的工程浩大便有了一個真切的感受，更有了“不到長城非好漢”的壯志。
　　五、用幽默風趣的語言點亮歷史課堂
　　現在很多學生不喜歡歷史課，因為內容多、線索復雜，學習起來有一定的難度。如果教師講授方法欠佳的話，課堂死氣沉沉，學生的學習興趣就會蕩然無存。再加上很多教師上課時把歷史課變成了對一大堆歷史事件原因、經過、結果、影響分析的固定模式，使學生感到歷史課枯燥無味，厭學情緒油然而生。怎樣驅散學生的厭學情緒，培養他們學習歷史的興趣？教師在教學中善于運用幽默制造輕松的氛圍，是點亮課堂，出奇制勝的好方法。前蘇聯著名教育家維特洛夫指出：“教育家最主要的，也是第一位的助手是幽默。”教師用幽默創造出一種輕松、愉快、和諧的學習氛圍，接近了師生距離，師生在談笑風生中實現了教學目標。這有利于調動學生的積極性，加深學生對課本知識的理解，促進學生健康、樂觀、全面地發展。如講述中國古代史嘉靖皇帝時，為加強學生對這位無能皇帝的印象，教師一句：“嘉靖嘉靖，家家都干凈”，就把當時老百姓被剝削得一干二凈講得淋漓盡致。這種諧音幽默法，使學生輕松掌握了知識點。
　　總之，歷史教師應該不斷探索教學語言藝術，提高自身語言修養，用形象、生動、準確的語言將波瀾壯闊、絢麗多彩的歷史生動形象地再現于課堂，激發學生的情感共鳴，讓他們產生愉悅的學習體驗，讓歷史課堂盡顯魅力！
　　（拉薩市第七中學）