機械基礎課堂教學提問初探

　　在機械基礎課堂教學中，教師依據教學內容，向學生提出問題，是引導和促進學生自主學習的一種手段，是開啟學生智慧之門的鑰匙。良好的課堂提問不僅能促進學生參與教學、獲得知識，同時還能調動學生學習的積極性，培養思維能力。為了更好地發揮提問的作用，教師要講究提問的技巧。因此，我在教學中根據知識的內在聯系和學生思維發展的順序，有目的、有計劃地抓住關鍵點進行設疑：“引疑——激疑——釋疑——布疑”教學設計層層遞進、環環相扣，讓問題成為思與學的紐帶，貫穿于教與學的全過程，有效激發和培養學生的問題意識。
　　一、在知識的連接處提問
　　新知識是在原有知識基礎上進行的，找出新舊知識的連接點，就能促進認知結構的擴展。教師在知識銜接處提問，就要在縱向、橫向、側向等聯系、對比處設問，連舊引新，以新待舊，啟發學生承上啟下，過渡順暢，連貫知識。教師的提問要有針對性，扣住疑點，體現強烈的目標意識和明確的思維方向，避免隨意性和主觀性。
　　二、在知識的對比處提問
　　例如在講解溢流閥和順序閥的結構對比時，教師提出的問題要有思考的價值。如果提出的問題很簡單，同學們都很容易回答，根本沒動腦子，這就失去了提問價值，對教學毫無作用；而提問太難，則容易造成“問而不答，啟而不發”的尷尬局面，就會損傷學生的思維積極性，影響學生的學習興趣和信心。所以有時提問要故布疑云，在學生最容易混淆和最容易忽視處設置疑團，使其急于想揭曉，誘發其積極主動地思維。
　　三、在總結知識的規律處提問
　　提問時要語言精練，言簡意明。教師的總結忌過于空泛、不著邊際，更不能啰啰唆唆，要善于抓住思維發展的線索組織提問，力求引導疏通學生的思路向解決問題的方向發展，形成教學思路。
　　四、在重點、難點、關鍵點上提問
　　揭示關鍵，突破難點。教師在重點、難點、關鍵這些關節點上設問，就能在教學主要環節和知識的重點上實行定點控制，其他內容就容易理解和掌握。同時，教師善于多角度、多側面、多方面地創設變異的問題情境，能加速學生的內化過程，達到對所學知識、技能的深刻領悟。
　　總之，沒有提問的一堂課是毫無生氣的一堂課，提問缺乏藝術性同樣是失敗的一堂課。課堂提問要明確目的，精心設計、合理安排，抓住那些牽一發而動全身的關鍵點設疑，充分體現“以學生為主體，教學為主導”的教學原則，使課堂教學達到事半功倍的效果。需要注意的是，提問要注意全面性。素質教育是面向全體學生的教育，它要使每個學生在原有的基礎上都得到應有的發展和提高。因此，教師的提問要面向全體學生，發揮每個學生思考問題的積極性，讓每個學生都參與到教學過程中來；要有民主風氣，讓學生敢于插話、提問，敢于發表不同的意見，充分披露靈性、展現個性，暴露學習中存在的問題。只有這樣，才能激發學生強烈的求知欲望。
　　（呼倫貝爾職業技術學院）