談歷史教學對生活的回歸

　　教師在教學中要把歷史和現實生活相聯系，面向豐富多彩的社會生活，選取學生關注的話題，激發學生的學習興趣，從歷史中汲取智慧，養成現代公民應具備的人文素養，提高適應社會的能力。要使歷史教學回歸生活，就要求我們要學會：聯系生活、還原生活、提升生活、服務生活。
　　一、聯系生活——胸中有墨始作畫
　　案例1：《社會主義民主和法制建設》的教學片段。
　　曾經聽了幾節歷史課，其中有兩位教師上的都是川教版八年級《社會主義民主和法制建設》一課，有位教師是這樣導入新課的：每年的3月，美國的國務院就會發表《國際人權報告》，對世界各國的人權狀況指手畫腳。其中，肯定要對咱們中國的人權狀況大加指責，說中國是一個沒有人權的國家，民主和法制不健全，事實是這樣的嗎？從而導入新課。而另一位教師則以學生生活中所能接觸到的社會現實作為教學資源，如小到班級的民主選舉、村民委員會或居委會的民主選舉；大到人大代表的民主選舉等，設計合理問題，從而導入新課。
　　啟示：歷史教學中經常會涉及一些抽象的理論的教學，在這部分教學中，需要教師去聯系生活實際，選取適當的教學資源來幫助學生分析、理解。這些教學資源的選擇必須貼近學生生活，讓學生感覺非常熟悉。教師和學生始終處于一種互動的狀態，適時、適當地幫助、指導、啟發學生，在開放的教學過程中實施生活資源的共享，并最終建立一種關注生活、致力于改善生活的態度，才能畫出優美的畫卷。原來凸顯歷史回歸生活，還要求教師要聯系生活——胸中有墨始作畫。
　　二、還原生活——未成曲調先有情
　　案例2：表演——《重走長征路》（以《紅軍長征》這一課后的活動課為例）。
　　我準備了食用的野菜和用稻草編的幾雙草鞋?；顒诱n上，我讓學生代表穿上草鞋，到操場上急行軍，通過親身體驗，他們對長征有了現實的認識。緊接著學生又表演了長征途中的幾個感人的小故事，如《一袋干糧》《草地夜行》《七根火柴》等。遙遠的歷史鮮活的呈現在學生的眼前，讓學生宛若親身經歷了長征，感觸完全不同，引發了學生對長征的新的認識。在這個活動中，學生真正體驗了長征的偉大與艱辛。
　　啟示：歷史教學離不開情境創設，而情境創設的基本原則是還原生活。教師在進行情境創設時，要根據教學目標，以學生真切的現實生活為基礎，精心創設既貼近學生生活實際，又具有思想教育價值的教學情境，讓學生在真切的情境中進行有意義的觀察、感受、體驗、分析、反思，進而對間接經驗進行內化。在上面的案例中，通過創設情境引出“重走長征路”，讓學生在真實的生活情境中得到真切的感受，在不知不覺中內化了體驗，真是起到了“未成曲調先有情”的作用，從而形成真實的體驗和認知。原來凸顯歷史回歸生活，教師還得還原生活——未成曲調先有情。
　　三、服務生活——學以致用會有時
　　案例3：活動課《訪家史、寫家史、講家史》。
　　家庭是人才的搖籃，訪家史、寫家史、講家史是一項十分有意義的主題活動。根據所學的歷史知識，把家庭的變遷放入歷史發展的長河之中，讓學生對抽象的歷史知識有了更加具象的認識，同時還達到了對學生進行情感教育的目的。
　　啟示：課程源于生活，又高于生活，但最終目的是為了生活。課程的教育意義在于對學生生活的引領，教學還應該以提高學生的生活能力為旨歸，指導和引領學生的生活實踐，幫助學生解決他們生活中遇到的一些問題，使他們過健康、有意義的生活。也就是說，我們要實現課程、教材、教學向學生生活的回歸，還應該致力于使課程、教材、教學，再回到學生的生活中去，對他們的生活產生積極的作用，發展他們的生活能力，引領他們更好地生活。這是課程、教材、教學的最終歸宿，也是“回歸學生生活”的本質含義。原來凸顯歷史回歸生活，需要服務生活——學以致用會有時。
　　總之，在歷史教學過程當中，必須以“學生的視點”輔之以“教師的引導”，去挖掘符合初中學生生活的素材。同時讓學生在有意義的生活實踐中得到啟示，理論得到提升，從而由認識生活到學會生活，由學會生活到熱愛生活，最后形成良好的素養和適應社會的能力，從而使歷史教學落到實處，讓生活因歷史教學的回歸而更精彩。
　　
　　參考文獻：
　　[1]中華人民共和國教育部.全日制義務教
　　 育歷史課程標準(實驗稿)[S].北京:北京
　　 師范大學